準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)ppt課件-展示頁(yè)
2025-05-15 07:49本頁(yè)面
【正文】 與實(shí)驗(yàn)處理次數(shù)一樣多的實(shí)驗(yàn)組，再加上一個(gè)控制組（ K+1）。） ? 為什么是非對(duì)等的？（因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行隨機(jī)等組化處理）用符號(hào)怎樣表示？書(shū)上的符號(hào)有錯(cuò)嗎？為什么？（ X2應(yīng)去掉，因?yàn)?G2是控制組，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)因子）。 ?就準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，對(duì)其結(jié)果效度的可信性，很大程度上取決于保證實(shí)驗(yàn)組間在相關(guān)變量或特征上的相似點(diǎn)、相似性。出于對(duì)內(nèi)在效度的考慮，研究者必須盡力證實(shí)兩個(gè)試驗(yàn)組間對(duì)等的程度，這需要對(duì)與所研究的變量有關(guān)的特征或變量加以認(rèn)真考慮。為什么？降低了實(shí)驗(yàn)效度。在一線(xiàn)教育科研實(shí)踐中，人們?yōu)榱擞袀€(gè)好效果通常怎樣做？（集中高才生和優(yōu)秀教師于實(shí)驗(yàn)班）。因?yàn)樗鼘?duì)實(shí)驗(yàn)條件要求相對(duì)較低，且比較符合學(xué)校的實(shí)際，所以常被一線(xiàn)研究者采用。第六章 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) ?一、效度問(wèn)題 ………84 ? 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究 是指一個(gè)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用原始群體（保持原樣的組），而不是隨機(jī)地安排被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。 所以，其分組表示中必須去掉 R。 ? 對(duì)于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，它沒(méi)有做到隨機(jī)的挑選或組合，因此存在著被試挑選的偏差損害實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣性的可能。 這樣做對(duì)實(shí)驗(yàn)有利還是有弊？有弊。 ? 避免方法：為了實(shí)驗(yàn)的可推廣性，必須在同一的邏輯基礎(chǔ)上對(duì)試驗(yàn)組的典型性加以論證。 ?當(dāng)考慮到準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的效度問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該對(duì)它的缺陷有清楚的認(rèn)識(shí)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組間的對(duì)等性進(jìn)行確定，同時(shí)在邏輯的基礎(chǔ)上對(duì)其可能的代表性和可推廣性加以論證。 二、僅施后測(cè)、非對(duì)等控制組設(shè)計(jì) ?此類(lèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是什么？（省力、易行，常為中小學(xué)采用；缺點(diǎn)是效度不高。 用符號(hào)表示非對(duì)等多組僅施后測(cè)設(shè)計(jì) ?假如運(yùn)用兩次或多次實(shí)驗(yàn)處理而沒(méi)有對(duì)控制組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，那么這種設(shè)計(jì)就可以稱(chēng)作非對(duì)等多組僅施后測(cè)設(shè)計(jì)。 ? 結(jié)合例 87頁(yè)的多組僅施后測(cè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) ,分析這種設(shè)計(jì)的缺陷。獲得可以提供有關(guān)各試驗(yàn)組相似程度這樣的現(xiàn)成資料，否則不應(yīng)該采用這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 三、前測(cè) —— 后測(cè)非對(duì)等控制組設(shè)計(jì) … 87 ? 讓學(xué)生寫(xiě)出前測(cè) —— 后測(cè)控制組設(shè)計(jì)（書(shū) 68頁(yè)）；引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)“非對(duì)等”設(shè)計(jì)。 ? 舉例 ，對(duì)不同結(jié)果的 3種解釋。 四、時(shí)間系列設(shè)計(jì) 時(shí)間系列設(shè)計(jì)的使用條件是什么？對(duì)
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