最新教育實驗設(shè)計的效度與基本類型前實驗設(shè)計、準實驗設(shè)計、真實驗設(shè)計教育研究與寫作-展示頁
2025-07-07 04:31本頁面
【正文】 設(shè)計以控制這個因素。（4）工具：測量手段不統(tǒng)一會產(chǎn)生錯誤的結(jié)果。（3）測驗：注意一次測驗對隨后另一次測驗的影響。（2）成熟程度：時間在被試身上起的作用。如未定的考試產(chǎn)生的焦慮。坎貝爾和斯坦利認為，有八類新異變量與教育實驗內(nèi)在效度有關(guān)或成為內(nèi)在效度的威脅因素。內(nèi)在效度表明的是因變量Y的變化在多大程度上取決于自變量X——有效性。它表明因變量的變化在多大程度上來自自變量——有效性。在對實驗結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上撰寫實驗報告，對實驗的過程和結(jié)論進行全面的表述。2．教育實驗的實施階段按照實驗設(shè)計進行教育實驗，采取一定的變革措施（實驗處理），觀測由此產(chǎn)生的效應，并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)等。（4）選擇適合的測量工具并確定采用什么樣的統(tǒng)計方法，從而明確評價因變量的指標。（3）確定實驗的自變量。確定指導實驗的理論構(gòu)架。一般來說，一個實驗至少被一種假設(shè)指導，應陳述兩種變量間所希望的因果關(guān)系。1．教育實驗的準備階段教育實驗成功與否，很大程度上取決于實驗前的準備工作。教育實驗設(shè)計的效度與基本類型（最全版） 一、教育實驗研究的基本程序教育研究的全過程可分為“準備—實施—總結(jié)推廣”三個基本階段。這是一個相對穩(wěn)定的、有序的結(jié)構(gòu)序列。具體包括：（1）選定實驗研究的課題，形成研究假說。（2）明確實驗目的。為了使理論系統(tǒng)分析更接近客觀實際，需要進行先期的調(diào)查研究，查閱相關(guān)文獻資料并讓課題組全體成員進行充分討論。選擇被試和形成被試組，決定每組進行什么樣的實驗處理，并確定操作定義。（5）選擇實驗設(shè)計類型，謀劃好控制無關(guān)因素的措施，以最大限度地提高實驗的內(nèi)部效度和外部效度。3．教育實驗的總結(jié)推廣階段在實驗的總結(jié)和評價階段，研究者的主要任務是對實驗中獲得的資料、數(shù)據(jù)進行分析處理，確定誤差的范圍，從而對研究假設(shè)進行檢驗，最后得出科學結(jié)論。二、教育實驗設(shè)計的效度。內(nèi)在效度是指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即因變量的變化，確實由自變量引起，是操作自變量的直接成果，而非其他未加控制的因素所致。沒有內(nèi)在效度的實驗研究是沒有價值的，因為內(nèi)在效度決定了實驗結(jié)果的解釋。分別是：（1）歷史或偶然事件：在實驗進展過程中沒有預料到的影響因變量的事件的發(fā)生?？刂品椒ǎ嚎梢酝ㄟ^恒定其他條件的方式加以控制。控制方法：使被試選擇與分組盡可能隨機化，并設(shè)立對照組?？刂品椒ǎ和ㄟ^設(shè)立無前測的對照組加以控制。如：主持實驗者主觀情緒狀態(tài)發(fā)生變化，或者研究者的個性、態(tài)度、價值觀、信息的影響，或評判標準不同（前后測難度不同、不同班用不同測驗、評判者的差異）。（5）統(tǒng)計回歸：挑選被試的誤差，比如用極端分數(shù)進行回歸，將對今后的測驗產(chǎn)生不利影響。（6）在實驗進展過程中被試的選擇差異：被試未能隨機分配或挑選，而其中一個因素起了作用，從而產(chǎn)生了組的不對等性。（7）被試的缺失：非隨機挑選的被試脫離實驗以及時間的不等值，都會產(chǎn)生不良影響（8）取樣：成熟程度交互作用，由于取樣不一帶來的成熟程度的不一致。研究具有外在效度，說明其結(jié)果可以推廣到其他情境內(nèi)；研究沒有外在效度，則其結(jié)果不具有概括性?？刂品椒ǎ菏褂迷O(shè)計組加以平衡、用隨機、匹配，或者讓被試兼做自己的控制組以控制被試變量等。三、實驗設(shè)計類型（*）前實驗設(shè)計特點：前實驗設(shè)計對無關(guān)變量是完全沒有控制，但可以操縱變化自變量。單組前測后測設(shè)計是對單組后測設(shè)計的一種改進，它增加了在實驗處理前的測驗，但還是只有一個實驗組且不是隨機選擇，無控制對照組，僅一次實驗處理；有前測和后測，用前測的差大于零來作為實驗處理效應。兩個組都有后測。在本設(shè)計中，（1）因為有前測，可以在處理前提供有關(guān)選擇被試的某些信息；（2）通過前后測，可以提供每一被試在實驗處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接
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