【正文】 義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體獲得有邏輯意義的文字符號的意義，是以符號為代表的新觀念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立實質(zhì)性的而非人為的聯(lián)系。 奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論的主要觀點(diǎn) ： 有意義學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾既重視原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識經(jīng)驗系統(tǒng)）的作用，又強(qiáng)調(diào)關(guān)心學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這些對培育現(xiàn)代化人才是有積極意義的。（ 4）有 助于對所學(xué)材料保持記憶。（ 2）使外來動因變成內(nèi)在動機(jī)?；居^點(diǎn)： 學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程； 2．強(qiáng)調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)； 強(qiáng)調(diào) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 。 (三 )認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 ： 美國教育心理學(xué)家布魯納在對人類學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上 提出來的。 學(xué)習(xí) 過程 分為八個階段： A、動機(jī)階段； B、了解階段； C、獲得階段； D、保持階段； E、回憶階段； F、概括階段； G、操作階段； H、反饋階段。 (二 ) 信息加工學(xué)習(xí)理論 ： 美國教育心理學(xué)家加涅 在 20 世紀(jì) 70 年代以后，運(yùn)用現(xiàn)代信息論的觀點(diǎn)和方法，通過大量研究建立起的 信息加工學(xué)習(xí)理論。頓悟?qū)W說作為最早的一個認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論， 在一定程度上糾正了行為主義學(xué)派的簡單化、機(jī)械化的弊端，肯定 了主體的能動作用。 ? 認(rèn)知 主義 學(xué)習(xí)理論 （學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得期待） (一 ) 頓悟說 ： 格式塔心理學(xué)（ 完形 心 理 學(xué) ）代表人物德國心理學(xué)家苛勒提出的一種學(xué)習(xí)理論。教師要善于運(yùn)用表揚(yáng)、獎勵等積極的強(qiáng)化手段 ，培養(yǎng)和保持學(xué)生良好的行為。強(qiáng)化可分為兩種形式：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。 學(xué)習(xí)理論中的強(qiáng)化 原理 ：強(qiáng)化是影響 行 為的重要因素，行為之所以發(fā)生變化，是因為強(qiáng)化作用。 巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)說解釋了條件反射建立的過程，揭示了學(xué)習(xí)的重要心理機(jī)制，條件反射成為后來行為主義對行為問題進(jìn)行研究的重要方法。 在 無 條件反射基礎(chǔ)上 ，經(jīng)過中性刺激與無條件刺激的多次結(jié)合而形成的反射，就是條件反射。 巴甫洛夫認(rèn)為學(xué)習(xí)是大腦皮層暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固與恢復(fù)的過程。 （二）經(jīng)典性條件反射說 俄國著名生理學(xué) 家 巴甫洛夫在研究消化現(xiàn)象時，觀 察了狗的唾液分泌，發(fā)現(xiàn)可以通過某種方式來控制狗的分泌唾液反應(yīng)。 認(rèn)為 試誤學(xué)習(xí)成功的條件，即試誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。 ? 行為主義學(xué)習(xí)理論 （學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)） 聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論 (一 ) 試誤說 桑代克 是科學(xué)教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。 ? 學(xué)習(xí)、教育和身心發(fā)展： 前蘇聯(lián)教育家維果茨基 針對教育在兒童身 心發(fā)展中的作用提出“最近發(fā)展區(qū)”理論： 認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。 2） 、環(huán)境：（ 1）自然環(huán)境，生存和發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)；（ 2）社會環(huán)境，民族文化、生活方式。 ? 影響人的 身心發(fā)展 因素 ： 主要有遺傳、環(huán)境和教育 。 ④ 形式運(yùn)算階段 (11― 15 歲 ) ：兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。 守恒觀念 形成。 ② 前運(yùn)算階段 (2― 7 歲 ) ：兒童的思維是單向思維，具有不可逆性，以自我為中心。 ? 人的身心發(fā)展 ： 規(guī)律： ⑴ 、順序性 ； ⑵ 、 階段性： ⑶ 、不 均 衡性 （關(guān)鍵期） ： ⑷ 、個別差異 性。 (2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 ：①智慧技能 的學(xué)習(xí) ；②認(rèn)知策略 的學(xué)習(xí) ；③言語信息 的學(xué)習(xí) ；④ 運(yùn)動技能 的學(xué)習(xí) ；⑤態(tài)度 的學(xué)習(xí) 。 ? 學(xué)習(xí)概念： 是指個體憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的心理結(jié)構(gòu)及其外顯行為的相對持久的變化。 三、 成熟時期 (20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末 )教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立理論體系的學(xué)科逐漸形成 。 二、 發(fā)展時期 (20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末 ) ： 中國 第一本教育心理學(xué)著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學(xué)》。桑代克是科學(xué)教育心理學(xué)的開山鼻祖，教育心理學(xué)的奠基人，被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”。 ? 教育心理學(xué)的發(fā)展概況 一、 萌芽時期 (20 世紀(jì) 20 年代以前 ) 1903 年，美國心理學(xué)家桑代克 出版了《教育心理學(xué)》一書，使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。此過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思過程。 ? 教育心理學(xué)： 是 學(xué)校教育情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師 教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。（ 2） 個性心理： 包括 個性心理傾向 （ 需要、動機(jī)、興趣、理想、價值觀和世界觀等 ）和個性心理特 征（ 包括能力、氣質(zhì)、性格等 ）。 心理現(xiàn)象包括：心理過程和個性心理兩個方面。教育心理學(xué) ? 心理學(xué)的起源 ： 德國著名心理學(xué)家馮特 1879 年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。 ? 心理學(xué)的研究對象 心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。（ 1） 心理過程：包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。 3 心理學(xué)的分支 ： 應(yīng)用心理學(xué)：教育心理學(xué)。 包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等五要素。 ? 教育心理的作用 ： 1)、可以幫助教師準(zhǔn)確地了解問題； 2)、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)； 3)、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生； 4)、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。這是近代教育心理學(xué)的真正開端。 提出 學(xué)習(xí)三大定律 (效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律 )及個別差異理論，成為 20 年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。 1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。 四、完善時期 (20 世紀(jì) 80 年代以后 ) 1980 年， 我國 出版了 潘菽 主編 的《教育心理學(xué)》， 反映了現(xiàn)代教育心 理學(xué)的某些新成就 ，也集中了我國教育心理學(xué) 界的一般 觀點(diǎn) 和研究成果 。 學(xué)習(xí)的特點(diǎn)： ? 學(xué)習(xí)的分類 ： (1)加涅的學(xué)習(xí)層次分類 ： ①信號學(xué)習(xí)；②刺激―反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)。 ? 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)： ⑴主要掌握間接經(jīng)驗；⑵具有計劃性、 目的性和 組織性 ； ⑶ 帶有一定程度 的超前適應(yīng)性。 ? 皮亞杰的認(rèn) 知 發(fā)展階段理論 ① 感知運(yùn)動階段 (0― 2 歲 )：兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。 ③ 具體運(yùn)算階段 (7― 11 歲 ) ： 小學(xué)階段； 兒童能夠進(jìn)行邏輯推理。 運(yùn)算形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù) 。 ? 埃里克森的人格發(fā)展理論 ① 嬰兒期：基本信任感對基本不信任感 (0 歲～ 歲 )； ② 幼兒期：自主感對羞恥感與懷疑 (2 歲～ 3 歲 )； ③ 兒童早期：主動感對內(nèi)疚感 (4 歲～ 5 歲 )； ④ 兒童晚期：勤奮感對自卑感 (6 歲～ l1 歲 )； ⑤ 青少年期：自我同一性對角色混亂 (12 歲～ l8 歲 )。 1） 、遺傳：提供身心發(fā)展的可能性；其成熟程度制約著身心發(fā)展的過程和階段 ；其差異影響著身心發(fā)展的個性差異。 3） 、教育：主導(dǎo)作用，不是絕對的，是有條件的。兒童的現(xiàn)有水平 與 即將達(dá)到的水平之間的 差 距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。 教育者： ⑴ 教育的目的性、方向性要明確；⑵教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的身心發(fā)展水平；⑶要選擇適當(dāng)?shù)慕逃徒虒W(xué)方法 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) ；⑷要考慮家庭和社會環(huán)境的作用 ，互相配合，協(xié)調(diào)一致 ；⑸教育的影響是一個長期的過程。 1，認(rèn)為，學(xué)習(xí)的是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤 的過程，隨著錯誤 反應(yīng)的逐步減少，正確反應(yīng)逐漸增加， 最終形成刺激反應(yīng) 之間的 聯(lián)結(jié)。 桑代克的試誤說以 實驗研究 為基礎(chǔ) ，提出了西方最早、最系統(tǒng) 的學(xué)習(xí)理論 ，對于解釋 人類學(xué) 習(xí)或?qū)W生的學(xué) 習(xí) 具有借鑒意義。 由此而提出了經(jīng)典條件說。他 認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都是聯(lián)系的形成 。 巴甫洛夫指出了引起條件學(xué)習(xí)的一些基本機(jī)制：即學(xué)習(xí)的規(guī)律， 主要包括獲得與消退， 泛化 與分化。 (三 )操作條件反射說 斯金納把行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為?？刂茝?qiáng)化就能對行為進(jìn)行控制。 斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化 是 塑造行為、保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵因素。 苛勤認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的 。但是它過分夸大頓悟?qū)W習(xí)的作用，否認(rèn)嘗試錯誤學(xué)習(xí)形式，是不恰當(dāng)?shù)摹?加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對信息接受和使用的過程 ，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果 。加涅的信息加工學(xué)習(xí)論，關(guān)注的是學(xué)生如何以認(rèn)知模式選擇和處理信息并做 出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，偏重信息的選擇、記憶和操作以解決問題，重視個人的知識過程，因此在學(xué)習(xí)方法上，主張給學(xué)生以最充分的指導(dǎo)，使