教育管理學(xué)案例教學(xué)-展示頁
2025-05-07 20:47本頁面
【正文】 散。這種方式雖有利于某些事業(yè)心強(qiáng)、成就欲高、富有創(chuàng)造性的下級充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造性。容易造成上下級的不睦和對立。其長處是組織嚴(yán)整，指揮統(tǒng)一，行動一致，效率顯著?！ 〖瘷?quán)式的特征是權(quán)力高度集中，突出一把手的中心地位。二是放權(quán)式，即將權(quán)力定位于群體每個成員。校長善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”，才是一個會管的高明校長。正如案例中李校長所說的：“校長應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管。 以此引入到學(xué)校管理，則表現(xiàn)為，為官，以不能為能。這種陰陽交合，是陰中有陽，陽中有陰。事物是一個對稱的、和諧的、矛盾的統(tǒng)一體?！卑咐u點：國人思維的特點之一是一而二，二而一。樣樣抓在自己手中，看似權(quán)力大，實質(zhì)是放掉了大權(quán)。集體決定的事，校長隨意變更，或者對那些有人分管的事，校長出面表態(tài)處理，不但不能調(diào)動每個人的積極主動性，發(fā)揮才干，而且會養(yǎng)成一些同志的依賴性。有的事無章可循，特別是有關(guān)改革的事，更不能由校長一人決定。 面對這些情況，李校長除了在領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一認(rèn)識外，又在教職工中通過各種方式，談了他的看法：校長負(fù)責(zé)制，不是按校長個人的意志辦事。若兩位領(lǐng)導(dǎo)對一個問題表態(tài)不同，應(yīng)該聽校長的。因此，我不能隨意表態(tài)?！薄 ∫淮谓搪毠ご髸希钚ｉL念了一份給他的條子：“你是校長，為什么遇到問題不表態(tài)，是權(quán)不在手，還是處理不了？”念完條子，李校長先感謝寫條子的老師對他的關(guān)心，然后明確表示：“我是有職有權(quán)的?！薄拔彝虅?wù)處談?wù)?，讓他們處理。例如，物理教研組長提出，實驗器材不足，要求學(xué)校解決；一個班主任反映，學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，望學(xué)校采取措施；會計談到學(xué)?；ㄖ械拿埽埱笾俨谩！ ≡谛r，他經(jīng)常到辦公室同教師談這談那，也不拘形式地與學(xué)生接觸，問這問那?！督逃芾韺W(xué)》案例教學(xué)【案例1】應(yīng)管的與不應(yīng)管的——校長的權(quán)利該怎樣用？李校長是市教育學(xué)會的理事長，又是區(qū)政協(xié)委員。他經(jīng)常參加校外社交活動，不可能每天都在校，但學(xué)校工作搞得井然有序。交流中，難免會遇到許多具體的要求。對這些，李校長總是說：“我知道了，這個問題副校長在管，你去問他，讓他決定?！薄拔医o總務(wù)主任說一下，讓他解決。學(xué)校里重大事情的決定，都是由我主持作出的，這就是權(quán)嘛！至于執(zhí)行過程中的具體問題和細(xì)節(jié)的處理，領(lǐng)導(dǎo)成員有明確分工?！崩钚ｉL的解釋，一些教職工仍不贊同，他們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)成員多，應(yīng)是校長說了算。由于有這樣一些議論，李校長不在校時，個別領(lǐng)導(dǎo)成員把一些能處理的事也擱了下來。不按章辦事，校長說的也不能算數(shù)。學(xué)校中大大小小的事，都由校長決定，都要通過校長，這不叫有職有權(quán)，而是個人專權(quán)。 李校長的看法得到領(lǐng)導(dǎo)成員的贊同，但有的教職工還向他提出問題：“這樣說，校長不是‘無為而治’了嗎？”他回答說：“校長應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管。不把權(quán)授給分管的領(lǐng)導(dǎo)，自己成為光桿司令，那才會真正的失權(quán)。具體闡述為事物發(fā)展是陰陽的相互交合，不斷變化。這個統(tǒng)一體是動態(tài)的、辯證的、隨時都會轉(zhuǎn)化的。是彼此相互滲透，相互融合。管理，要識大體棄細(xì)務(wù)。”應(yīng)管與不應(yīng)管，是管理上的對應(yīng)與統(tǒng)一，是陰陽的交合?！ ≡趯W(xué)校管理中，以權(quán)力集散為變量的領(lǐng)導(dǎo)方式有三類：一是集權(quán)式，即將權(quán)力定位于領(lǐng)導(dǎo)個人。三是民主式，即將權(quán)力定位于群體，實行多數(shù)裁決原則。表現(xiàn)為下屬諸事躬親，否則無效。其弊端是容易束縛同級副手或下級的手腳，造成下屬被動依賴，壓抑下屬的主動性、積極性和創(chuàng)造性。 放權(quán)式的特征是全權(quán)悉數(shù)下授，一把手雖仍有干預(yù)權(quán)，但藏而不用。但這種方式使用不當(dāng)，易出現(xiàn)組織渙散，各自為政，自行其事等弊病。表現(xiàn)為一把手握有重大問題的處置權(quán)。其好處是集中了集權(quán)式和放權(quán)式之長而避其之短。民主式，屬于校長善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”的表現(xiàn)。【案例2】 老師也需要關(guān)懷張老師，女，今年四十五歲，大專學(xué)歷，平時工作踏實認(rèn)真，從不遲到、早退。但由于一直專心于教學(xué)工作，沒有時間參加學(xué)歷進(jìn)修，在職稱的晉升上成了不可逾越的障礙。學(xué)校察覺到這一情況后及時采取行動，利用節(jié)假日去拜訪，平時主動關(guān)心她，并提拔她擔(dān)任教研組副組長，并許諾在條件可能的情況下，爭取幫其解決職稱問題。分析如下：靜態(tài)分析：對物質(zhì)需要的樸實性，對發(fā)展需要的穩(wěn)定性以及對自尊需要的迫切性、對成就需要的強(qiáng)烈性。由于前些年學(xué)校只重視應(yīng)試教育，忽視了教師的學(xué)歷進(jìn)修，因此自認(rèn)為錯過了學(xué)習(xí)的年齡。然而作為一名
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