【正文】 把鎖”反映了德育的：因材施教原則?！　?7顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！　?7思想教育對學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育?！　?7教學(xué)策略的基本特征有(綜合性、可操作性和靈活性)?！　?6外部分組包括(能力分組和興趣分組)兩種?！　?6班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按(年齡與知識程度)編成固定的班級，集體上課?！　?6學(xué)業(yè)成績的評定可以彩(記分和評語)兩種形式?！　?6考試的方式有(口試和筆試)兩種?！　?60、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為(課的結(jié)構(gòu))。)　　15常見的教案有(講義式、提綱式和綜合式)三種。　　15教學(xué)工作的基本程序有(備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。　　15為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為：教學(xué)策略?！　?5柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制?！　≈袊钤绮捎冒嗉壥谡n制的年代是1862年　　150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈?！　?4如果高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度?！　?4考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。)　　14根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫(教學(xué)原則)。13智力的核心是(思維能力)　　1實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是(赫爾巴特和斯賓塞)　14形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是(發(fā)展智力)?！　?319世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的(統(tǒng)覺理論)來說明教學(xué)過程?！　?3孔子把學(xué)習(xí)過程概括為(學(xué)、思、行)的統(tǒng)一過程?！　?3教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動稱為(教學(xué))。　　13《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。”下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。　　12《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹：啟發(fā)性原則?！　?2孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：啟發(fā)性原則。白板說　　12實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識?！　?2學(xué)生通過認(rèn)識書本知識去認(rèn)識客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的：間接性。12以個(gè)體認(rèn)識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。 集體中心三種。的管理模式。是由美國管理學(xué)家德魯克提出的。二是建立班級民主管理制度。 　　 班級平行管理 的理論源于著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想。這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。是開展教育、教學(xué)活動的基本單位?！　?所謂 道德兩難 指的是同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問題?！　?當(dāng)代最具影響的德育模式有 認(rèn)知模式、體諒模式、社會模仿模式 等?！　? 陶冶 包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。　　 德育方法 是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和?！　〉掠^程通常是由教育者、受教育者、 德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)要素構(gòu)成的?！　⌒睦斫】到逃膬?nèi)容主要分為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、 生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)三個(gè)方面?！　?德育內(nèi)容 是指實(shí)施德育工作的具體材料和主體設(shè)計(jì)?！　〉掠彝サ掠W(xué)校德育和社會德育等形式。2綜合型策略是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)、綜合展開 的策略。　　2形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。　　2結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面可分為直線式、 分支平行 、螺旋式和綜合式等?！　?在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)和道爾頓制?！　?我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館 ?！　?個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教 ?！　? 測驗(yàn)的難度 是指測驗(yàn)包含的試題難易程度　　1 測驗(yàn)的區(qū)分度 是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度?！　『喆鹗皆囶}的最簡便形式是 填空題 。　　試題類型可分為 供答型 和 選答型 兩大類?！　?作業(yè) 是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)?！　≌n的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系?！　°@研教材包括鉆研 教學(xué)大綱、教科書 和閱讀有關(guān)的參考書。2 實(shí)驗(yàn)法 不僅有利于學(xué)生掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度?！　?談話法可分為 復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話 兩種?！　?講授法可分為 講述、講解和講演 三種方式?！　? 教學(xué)方法 是師生為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法?！　? 教學(xué)原則 是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則?！　?教學(xué)具有教育性，這是由 赫爾巴特 率先明確提出的觀點(diǎn)?！　?掌握知識是發(fā)展 智力 的基礎(chǔ)?！　?教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是 間接經(jīng)驗(yàn) ?！　∏疤K聯(lián)教育家 凱洛夫 認(rèn)為，教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程?！　W(xué)生的 創(chuàng)造才能 主要指他們能運(yùn)用已有知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力?！　∷^ 智力 ，一般指人們的認(rèn)識能力，即認(rèn)識客觀事物的基本能力，是認(rèn)識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征?！　〗虒W(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué) 文化基礎(chǔ)知識和基本技能 。 教學(xué) 是學(xué)校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑。　　2美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊端提出了 目的游離評價(jià)模式 ?！　? 課程評價(jià) 既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)?！　?課是教學(xué)單元的組成部分，所要解決的是課堂教學(xué)活動 如何安排 的問題。　　1課程實(shí)施是指把 課程計(jì)劃 付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑?！　? 教科書 又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書?！　? 教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件?！　?中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，基本以 科學(xué)的分類 為依據(jù)?！　? 課程目標(biāo) 的依據(jù)主要有對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究 ?！　≌n程是隨 社會的發(fā)展 而演變的?！　∷^國家課程，是由 中央教育行政機(jī)構(gòu) 編制和審定的課程?！　≌n程類型是指課程的 組織方式 或指設(shè)計(jì)課程的種類?！　V義的 課程 是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排 。課程論側(cè)重研究教什么，教學(xué)論側(cè)重研究 如何教 。2師生關(guān)系在社會道德上是 相互促進(jìn) 的關(guān)系?！　?師生關(guān)系在人格上是 民主平等 的關(guān)系?！　? 師生關(guān)系 是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。　　2 教師的研究能力 是綜合地、靈活地運(yùn)用已有的知識進(jìn)行創(chuàng)造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動投入的過程?！　?教育能力 是指教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方法和效率?！　? 教育理念 是教師在對教育本職工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念?！　?教師職業(yè)是 教書育?！　?學(xué)生具有 向師性 ，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。　　1我國 教師 承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！　? 受教育權(quán) 是學(xué)生最主要的權(quán)利，我國一系列法律都對此進(jìn)行了規(guī)定。　　身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的 生命健康 、人身安全、心理健康 等內(nèi)容?！　姆ㄖ平嵌戎v， 學(xué)生 是獨(dú)立的社會個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位。　　 學(xué)生 是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象?！　⊥苿觽€(gè)體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力，是社會環(huán)境對個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的 矛盾運(yùn)動 。 學(xué)生 是生活在一定的社會關(guān)系中，具有特定的社會屬性的人?！　?勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成 勞動觀點(diǎn)和習(xí)慣 的教育?！　? 體育 是授予學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育?！　? 教育與生產(chǎn)勞動 相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法?！　?人的全面發(fā)展是與 人的片面發(fā)展 相對而言的?！　?教育目的是 社會需求 的集中反映，是教育性質(zhì)的集中體現(xiàn)?！　? 教學(xué)目標(biāo) 是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果?！　?狹義的 教育 目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求?！　?個(gè)性亦稱 人格 ，指個(gè)體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨(dú)立性?！　?環(huán)境 泛指個(gè)體生活其中外部條件 ，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切 。　　 遺傳素質(zhì) 是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性 ?！　∷^ 發(fā)展關(guān)鍵期 是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適于形成的時(shí)期?！　∶绹袨橹髁x心理學(xué)家 華生 曾經(jīng)說過，給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人?！　∪说纳硇陌l(fā)展是在 社會實(shí)踐 過程中實(shí)現(xiàn)的?！　W(xué)校的 精神或觀念 文化是校園文化的核心。 校園文化 是學(xué)校文化的縮影?！　】茖W(xué)技術(shù)改變著人們關(guān)于 學(xué)習(xí)和教育 的觀念?！　?生產(chǎn)力 發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化?！?政治經(jīng)濟(jì)制度 決定著受教育的權(quán)利。 　　220世紀(jì)60年代以后美國的布魯納提出的課程結(jié)構(gòu)理論，和前蘇聯(lián)的贊可夫的教育發(fā)展思想對世界教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響?！　?1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編了《教育學(xué)》的教育家是凱洛夫。　　2美國的實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張我們稱為兒童中心主義?！　?第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是赫爾巴特，其代表作是《普通教育學(xué)》 ?！　〗逃分兄鲝埣澥拷逃慕逃沂锹蹇恕！　?教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是《大教學(xué)論》 。　　1教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)?！　?古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想集中反映在他的著作《政治學(xué)》中?！　?西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是蘇格拉底?！洞髮W(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》簡稱四書。中國古代學(xué)校的六藝教育包括 禮樂射御書數(shù) 。1902年的《欽定學(xué)堂章程》又稱壬寅學(xué)制。這里的庠、序、學(xué)、校是學(xué)校名稱。廣義的教育包括家庭教育 、社會教育 和 學(xué)校教育。學(xué)校教育是指教育者根據(jù)一定的社會要求有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。尊重學(xué)生、平等對待學(xué)生是教師的最基本的職業(yè)道德，不能借口教育 和愛護(hù)學(xué)生而侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。 ⑵吳老師的解釋不正確，因?yàn)閰抢蠋熡袑W(xué)生進(jìn)行教育和管理的職責(zé)，但教師對學(xué)生的教育 和管理必須建立在尊重學(xué)生人格、平等相待的基礎(chǔ)上。⑵吳老師的解釋是 否正確？為什么？ 答案要點(diǎn)：⑴吳老師私自拆閱學(xué)生高某信件的行為和在班會上宣讀高某信件的行為是不正 確。他是從家中出走的，與我的 工作沒有關(guān)系。高某家長找到吳老師理論并要求將高某找回。這是高某寫給一位女同學(xué)的求愛信，吳老師看了十分 生氣，后在班會上宣讀了此信，同時(shí)對高某提出了批評?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第49條規(guī)定，企業(yè)事業(yè)組織、個(gè)體工商戶非 法招用未滿十六周歲的未成年人，由勞動部門責(zé)令改正，處以罰款；情節(jié)嚴(yán)重的，由工商行 政管理部門吊銷執(zhí)照。 （4）《義務(wù)教育法》第15條規(guī)定，除因疾病或者特殊情況，經(jīng)當(dāng)?shù)厝嗣裾鷾?zhǔn)的以外， 適齡兒童、少年不入學(xué)接受義務(wù)教育的，由當(dāng)?shù)厝嗣裾畬λ母改富蛘咂渌O(jiān)護(hù)人批評教 育，并采取有效措施責(zé)令送子女或者被監(jiān)護(hù)人入學(xué)。 （2）違反了《義務(wù)教育法》第11條和《未成年人保護(hù)法》第9條、第28條等規(guī)定。開學(xué)一周后，學(xué)校老師、領(lǐng) 導(dǎo)、村干部多次上門家訪，李某拒不說明其去向，有時(shí)還惡語相報(bào)：孩子讀不讀書是咱們 自家的事，你們不要狗咬耗子多管閑事。教師招考復(fù)習(xí)試題作者：日期：四、案例分析（共2小題，每小題10分，計(jì)20分） 1．李某有一女李霞14歲,系農(nóng)村某鎮(zhèn)初中二年級學(xué)生。李某認(rèn)為女孩上學(xué)無用,還不如早 下來賺錢，遂于2003年暑假將李霞送到鄰鎮(zhèn)一個(gè)體戶處打工。 請問：⑴該案例中有沒有違法行為？⑵違反了什么法律規(guī)定？⑶違法主體是誰？⑷應(yīng)該承擔(dān) 什么法律責(zé)任？ 答案要點(diǎn)：（1）有違法行為。 （3）李某及個(gè)體戶。對招用適齡兒童、少年就業(yè)的組織或者 個(gè)人，由當(dāng)?shù)厝嗣裾o予批評教育，責(zé)令停止招用；情節(jié)嚴(yán)重的，可以并處罰款、責(zé)令停 止?fàn)I業(yè)或者吊銷營業(yè)執(zhí)照。 2．某校初中班主任吳老師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生高某的作業(yè)本中夾了一封寫有XXX收的 信件，吳老師順便拆封閱讀了此信。次日高某在家留了一張字條后離家 出走。吳老師解釋說：我作為教師，對學(xué)生 進(jìn)行教育和管理是我的職責(zé)，我批評高某是為了教育和愛護(hù)他。 請問：⑴吳老師的哪些做法不正確？試述你的判斷所依據(jù)的法規(guī)及條款。因?yàn)樯鲜鲂袨檫`反了《未成年人保護(hù)法》第30條和第31條的規(guī)定?！督處煼ā芬?guī)定，教師要關(guān)心、愛護(hù) 全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體 質(zhì)等方面全面發(fā)展。本案例中吳老師不適當(dāng)?shù)慕逃绞綄W(xué)生高某的離家出