【正文】 師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識(shí)。　　從目的上講“說(shuō)課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說(shuō)課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。“說(shuō)課”以說(shuō)為主，是教師對(duì)教案本身的分析和說(shuō)明，是一種口頭敘述為主的教案分析。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過(guò)多年的中青年教師，往往對(duì)“說(shuō)課”一詞并不熟悉，對(duì)什么叫“說(shuō)課”，說(shuō)什么，怎么說(shuō)，知之甚少，為此筆者就自己的觀點(diǎn)，來(lái)談?wù)劇罢f(shuō)課”：　　一、什么叫“說(shuō)課”　　說(shuō)課是教師通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。只有在說(shuō)課中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，才能使說(shuō)課活動(dòng)永遠(yuǎn)“新鮮”、充滿生機(jī)和活力。在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人一方面要立足自己的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格。在說(shuō)課活動(dòng)的一個(gè)組成部分。四、創(chuàng)新性原則——說(shuō)課活動(dòng)的生命線說(shuō)課人說(shuō)完之后，參加評(píng)說(shuō)的人員要積極發(fā)言，抓住教學(xué)理論上的重大問(wèn)題和教學(xué)中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)說(shuō)。 4 、評(píng)說(shuō)準(zhǔn)確。說(shuō)課人還要寫(xiě)出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)課稿。 3 、準(zhǔn)備充分。只有加強(qiáng)了說(shuō)課的針對(duì)性，才便于說(shuō)課人和評(píng)說(shuō)的準(zhǔn)備和對(duì)問(wèn)題的集中研究與解決。這主要是針對(duì)檢查性、研究性兩種說(shuō)課活動(dòng)而言。一般來(lái)說(shuō)，檢查性說(shuō)課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說(shuō)課主要用于通航之間切磋教法；評(píng)價(jià)性說(shuō)課主要用于教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)；示范性說(shuō)課則是為了給教師樹(shù)立說(shuō)課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。 1 、目的明確。為保證每一次說(shuō)課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。說(shuō)課的目的就是要通過(guò)“說(shuō)課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來(lái)在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。 任何活動(dòng)的開(kāi)展，都有其鮮明的目的。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。 3 、理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。說(shuō)課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到教育、教學(xué)、理論高度并接受其檢驗(yàn)。 2 、教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。在說(shuō)課中對(duì)教材的分析應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)情的分析一概以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教法的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)，力求所說(shuō)內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。 說(shuō)課是說(shuō)者向聽(tīng)者戰(zhàn)士其對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)。二、理論聯(lián)系實(shí)際原則 說(shuō)課活動(dòng)的靈魂 4 、教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。 3 、教學(xué)目的的確定符號(hào)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。 2 、學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。 1 、教材分析正確、透徹。 科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說(shuō)課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，說(shuō)課認(rèn)為，說(shuō)課和其他形式教研活動(dòng)的開(kāi)展一樣，也應(yīng)該在一定的原則指導(dǎo)下進(jìn)行。 淼“說(shuō)課”中應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則王 近幾年來(lái)，“說(shuō)課”這一教研活動(dòng)形式引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了深入發(fā)展，無(wú)論從理論上還是時(shí)間上都探索并積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，正日漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡(jiǎn)捷、有效的途徑。一、科學(xué)性原則 說(shuō)課活動(dòng)的前提科學(xué)性原則對(duì)說(shuō)課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。說(shuō)課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學(xué)科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。說(shuō)課中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析學(xué)情，為采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策提供可靠的依據(jù)。教學(xué)目的包括本節(jié)課的總目標(biāo)與具體的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、發(fā)展智能目標(biāo)和思想教育目標(biāo)，其確定都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性荸薺要有切實(shí)可行的落實(shí)途徑。說(shuō)課中，教師既要說(shuō)清本節(jié)課的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說(shuō)清具體的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。因此在說(shuō)課活動(dòng)小中，說(shuō)課人不僅要說(shuō)清其教學(xué)構(gòu)想，還要說(shuō)清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)時(shí)間有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。 1 、說(shuō)課要有理論指導(dǎo)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，往往注意到對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了教學(xué)實(shí)踐的功能。在說(shuō)課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致不吻合。三、實(shí)效性原則說(shuō)課活動(dòng)也不例外。因此，“實(shí)效性”就成了說(shuō)課活動(dòng)的核心。大體上，說(shuō)課可用于檢查、研究、評(píng)價(jià)、示范等就種目的。在開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開(kāi)展的是哪一類(lèi)型的說(shuō)課活動(dòng)，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。 2 、針對(duì)性強(qiáng)大。檢查性說(shuō)課一般來(lái)說(shuō)主要針對(duì)以下問(wèn)題：教師的工作態(tài)度、教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師的教學(xué)能力、教師的教研能力；研究性說(shuō)課應(yīng)主要針對(duì)承上啟下的課節(jié)、知識(shí)難度較大的課節(jié)、知識(shí)難度較大的課節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課節(jié)以及同科教師之間意見(jiàn)分歧較大的課節(jié)等。說(shuō)課前說(shuō)課評(píng)說(shuō)人都圍繞本次說(shuō)課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析學(xué)情，做到有的放矢。評(píng)說(shuō)要科學(xué)準(zhǔn)確，指導(dǎo)性強(qiáng)。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識(shí)和仍存在分歧的問(wèn)題分別予以歸納總結(jié)，以便在教學(xué)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)行研究。 說(shuō)課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將教學(xué)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)之前的一種課前預(yù)演，其本身也是集體備課。尤其是研究性說(shuō)課，其實(shí)質(zhì)就是集體備課。另一方面更要借助有同行、專(zhuān)家參與評(píng)說(shuō)眾人共同研究的良好機(jī)會(huì)，樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的教學(xué)思路和方法，從