【正文】 解決問題?！薄耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習”促進了孩子們的團隊合作能力。ＪｏｓＥｌｓｔｇｅｅｓｔ，一位來自荷蘭的科學(xué)教育家，把這種科學(xué)教育方法定義為：“丟開實際的課程大綱。我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝擞H身體驗科學(xué)工作的機會?！薄皩W(xué)習科學(xué)是學(xué)生要做的事，而不是為他們做好了的事。他說過：“親身投入是智力發(fā)展的關(guān)鍵，而對小學(xué)的孩子們來說，這包括直接操縱物質(zhì)對象，這種操縱在科學(xué)課上是非常容易做到的?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習”調(diào)動了孩子們參與實驗的積極性。孩子們需要親歷各種活動，親歷那種以探究為中心的科學(xué)體驗。他們帶來了對身邊和遙遠世界的廣闊的視覺認識，帶來了大量的圖像、事實和幻想。感性體驗的缺乏意味著孩子們?nèi)鄙儋Y源來感知世界。研究兒童學(xué)習的領(lǐng)域現(xiàn)在被稱為“認知科學(xué)”，它的一個重要發(fā)現(xiàn)就是，與物質(zhì)世界的直接接觸能使兒童更加積極學(xué)習。對兒童學(xué)習的研究揭示了這樣一個事實：當孩子們沒有親身經(jīng)歷在學(xué)校所學(xué)的事物時，教師想要傳授的知識往往對他們毫無意義。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生需要查閱書刊與其他信息源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西，并用實驗來檢驗它們；需要設(shè)計調(diào)研方案，運用各種手段來搜集，分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案，解釋預(yù)測，公布研究結(jié)果；需要明確假設(shè)；需要運用判斷思維和邏輯思維?？茖W(xué)探究也是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。為此，教師須充分認識到這一點：要建立學(xué)生具有主體能動性的學(xué)生觀，從學(xué)生的主體性角度出發(fā)，設(shè)計教案，并創(chuàng)設(shè)各種條件與機會讓學(xué)生在課堂中主動學(xué)習。教師“對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響”，切忌訓(xùn)斥和侮辱學(xué)生。在這類教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。現(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的。這種教學(xué)過分強調(diào)了教師的教，學(xué)生處于被動狀態(tài)，其心理發(fā)展遭到扼殺，情感態(tài)度受到破壞。而教師通過設(shè)計教案和主持上課，指揮與控制著課堂教學(xué)，處于主體地位。在以知識傳授為目標的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主要任務(wù)是接受知識。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知識的同時，習得開展科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)研究的水平，培養(yǎng)科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供各種他們能直接參與的科學(xué)探究活動。因此，不少國家都把科教興國作為一項基本國策實施，美國提出了“面向全體美國人的科學(xué)”的國策，日本提出了“全體國民教育”的國策，我國也提出了“科教興國”的國策，這充分反映了科學(xué)教育面向全體的思想?！翱茖W(xué)課程面向全體學(xué)生”還意味著，必須提高每個人對科學(xué)進步與社會發(fā)展作貢獻的能力。因此，科學(xué)素養(yǎng)是這一時代的人必須具備的基本素質(zhì)。人類需要理智地認識這一現(xiàn)象，知道科學(xué)技術(shù)在給人類帶來福音的同時會給人類造成麻煩，如環(huán)境污染、能源枯竭、情感喪失和生態(tài)破壞等?？茖W(xué)技術(shù)日益發(fā)展，對人類生活的影響越來越大。只有具體情況具體分析，具體處理，才能使每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到不同程度的形成和發(fā)展。這樣才能使全體學(xué)生從小得到公平的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)機會和條件?！懊嫦蛉w學(xué)生”是全面貫徹黨的教育方針的出發(fā)點和歸宿。同時，它充分考慮每個學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。第三節(jié)小學(xué)科學(xué)講的科學(xué)素養(yǎng)主要指通用的，即一個社會公民應(yīng)該具有的一般的科學(xué)素養(yǎng)。目前，人們對科學(xué)素養(yǎng)的理解主要包括科學(xué)知識（概念、定律、理論等），科學(xué)方法、科學(xué)過程、技能與思維方法，價值觀，解決社會及日常問題的決策、創(chuàng)新能力，科學(xué)、技術(shù)、社會及其相互關(guān)系，科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度，以及科學(xué)倫理與情感。（２）情境性公眾所了解的科學(xué)知識應(yīng)當融入到他們的實際工作和生活中去，即讓他們所掌握的知識與他們所處的情境結(jié)合起來。２理解和掌握科學(xué)方法，形成運用科學(xué)技術(shù)的能力，尤其是創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)在如下方面：理解科學(xué)知識及其與周圍各種事物之間關(guān)系的能力；對信息搜尋、理解和判斷的能力；運用已有知識開發(fā)新知識、新產(chǎn)品的能力；主動吸收知識和自我更新的能力。新時代的科學(xué)把價值看做科學(xué)理性中的重要因素，因而除了具有邏輯理性、數(shù)學(xué)理性和實驗理性之外，增加了價值理性。在我國新一輪的課程改革中，《標準》對我國公民所應(yīng)具有的科學(xué)素養(yǎng)是這樣描述的，每一位中國公民，尤其是正在成長的新一代公民，應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)主要有如下方面：１對待事物的科學(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度是用一定科學(xué)價值觀對待事物時形成的心理傾向?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標準》對科學(xué)素養(yǎng)是這樣描述的：“所謂‘有科學(xué)素養(yǎng)’是指，了解和深諳進行個人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。１９７０年，赫德對科學(xué)素養(yǎng)的概念選擇了“科學(xué)啟蒙”這個詞，認為科學(xué)教育的廣義目的是培養(yǎng)啟蒙的市民，能夠運用科學(xué)的智力資源去創(chuàng)造一個有利于人類發(fā)展的環(huán)境。２０世紀４０年代以前，人們對科學(xué)素養(yǎng)的理解是“會讀能寫”，如《英漢教育詞匯》解釋為“識字、讀寫能力”，《西方教育詞典》解釋為“一個人的讀寫能力和他所屬的集團或文化對他所期望的讀寫能力”。第二節(jié)同時，他們處于打基礎(chǔ)的階段，知識積累與思維能力的發(fā)展都極其有限，因此，科學(xué)教育要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，不能以系統(tǒng)的知識學(xué)習與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗，在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們看一看，做一做，想一想，從中學(xué)到知識，培養(yǎng)興趣，掌握方法，為后繼的科學(xué)學(xué)習、其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。２小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙一個人的科學(xué)素養(yǎng)形成是長期的過程，早期的科學(xué)教育將對他的科學(xué)素養(yǎng)形成起到?jīng)Q定性的作用，因為小學(xué)階段是一個人長身體、長知識的關(guān)鍵期，也是心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。它注重科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)過程的結(jié)合，以及知識教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。以往的“自然”主要以學(xué)生學(xué)習與周圍自然現(xiàn)象有關(guān)的知識為主，包括相關(guān)的技能，學(xué)習的興趣，以及愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情感。”這句話揭示了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)，應(yīng)該從兩個方面理解。新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計—小學(xué)科學(xué)第一章　科學(xué)課程的性質(zhì)與基本理念述第一節(jié)　科學(xué)課程的性質(zhì)《全日制義務(wù)教育科學(xué)（３～６年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“標準”）指出：“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。１科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)該學(xué)科的名稱從“自然”到“科學(xué)”，在一定層面上反映了學(xué)科培養(yǎng)目標的變化。現(xiàn)代科學(xué)教育則強調(diào)，通過現(xiàn)代科學(xué)知識及其社會價值的學(xué)習，使學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，懂得如何面對現(xiàn)實生活中的科學(xué)問題。因此，以科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標最能反映出這一學(xué)科的變化趨勢。這一階段，學(xué)生將掌握基本的學(xué)習方法，養(yǎng)成學(xué)習習慣，學(xué)到的知識將對后繼學(xué)習產(chǎn)生重大的影響?？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前世界各國科學(xué)教育的最主要的目標，對它的理解直接關(guān)系到科學(xué)教育的定位。１９５８年，美國斯坦福大學(xué)榮譽教授赫德在一篇名為“科學(xué)素養(yǎng)：它在美國學(xué)校的意義”的文章里第一次用“科學(xué)素養(yǎng)”這個名詞來描述對科學(xué)的理解，并把科技與社會的關(guān)系作為重要的問題提了出來。他認為，一個有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該理解科學(xué)事業(yè)，認識到科學(xué)知識是不斷發(fā)展的；知道一些主要的概念、定律和理論，認識到科學(xué)中系統(tǒng)研究的價值，探究過程與概念、定律和理論的關(guān)系；用文化的、社會的和歷史的觀點看待科學(xué)事業(yè)的需要，認識到科學(xué)繁榮的文化條件與科學(xué)事業(yè)的普遍性?！薄坝锌茖W(xué)素養(yǎng)”還包括一些特定門類的能力：對日常所見所歷的各種事物，能提出、發(fā)現(xiàn)和回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題；能描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報刊刊載的科學(xué)文章；能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話；能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題并提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評估科學(xué)信息的可靠程度；能提出和評價論點，并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結(jié)論。重視對待事物的科學(xué)態(tài)度，這與科學(xué)在當代的發(fā)展趨勢相吻合。這就是說，科學(xué)要求人們不僅具有知識、思維方法和研究方法，還要形成合理的價值傾向。３合理的科學(xué)知識基礎(chǔ)我國公民所具有的知識基礎(chǔ)必須具有這樣的特征：（１）綜合性一方面，很多專業(yè)研究的范圍越來越具有綜合性；另一方面，社會的現(xiàn)實問題多種多樣，解決問題的具體方案往往不能只依靠某一學(xué)科，而需要不同學(xué)科領(lǐng)域里知識的靈活運用、相互補充。只有如此，科學(xué)知識才能真正發(fā)揮作用，知識的力量才能真正顯現(xiàn)出來。研究專家把科學(xué)素養(yǎng)劃分為方法論的、專業(yè)的、通用的、技術(shù)的、業(yè)余的、新聞報道的和科學(xué)政策的等?？茖W(xué)課程的基本理念一、“科學(xué)課程面向全體學(xué)生”《標準》指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習機會與有效的指導(dǎo)?！边@是區(qū)別于“純應(yīng)試教育”、“天才教育”的根本。“面向全體學(xué)生”就意味著“要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)”，而不是培養(yǎng)少數(shù)“天才”以應(yīng)付檢查、評比和升學(xué)?！懊嫦蛉w學(xué)生”并非意味著在課程、教材、教學(xué)和評價等方面全國一刀切，而是要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的環(huán)境、民族特點和個性，在以上諸方面鼓勵多樣性和靈活性。面向全體學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了義務(wù)教育的公平性原則，保證了每個學(xué)生有平等的接受科學(xué)教育的權(quán)利，促進了每個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這是全面貫徹黨的教育方針的根本。這種影響表現(xiàn)為高新科技不斷進入人們的日常生活，如家用電器、電腦、新材料產(chǎn)品、各種通訊手段和數(shù)字化生存方式等，使得生活在這一時代的人們需要各種科學(xué)知識，以適應(yīng)與享受現(xiàn)代生活。人們須要高度重視這些負面效應(yīng)，在享受現(xiàn)代生活方式的同時，關(guān)注可能隨之而來的各種問題，自覺地減少與防止負面影響的出現(xiàn)。要讓每個人具有科學(xué)素養(yǎng)，必須實施面向全體的科學(xué)教育。在科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的時代，一個國家的公民科學(xué)素養(yǎng)的水平直接反映了這個國家的科學(xué)技術(shù)水平，也是這個國家綜合國力的體現(xiàn)。二、“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體”“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體”是指，在科學(xué)學(xué)習中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的能動作用。在參與科學(xué)探究活動中，他們要自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案；自己動手收集各種資料，開展調(diào)查與實驗；自己整理信息，作出解釋或結(jié)論，寫成研究報告進行表達與交流。要實現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，重新定位課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。至于接受哪些知識，學(xué)習哪些內(nèi)容，則是由大綱與課程事先規(guī)定的，學(xué)生沒有選擇的機會，完全處于被動接受的地位。在這樣的課堂教學(xué)中，教師往往認為，學(xué)生在課堂里的主要任務(wù)就是從不懂到學(xué)懂，從不會到學(xué)會，而教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生，因此學(xué)生應(yīng)該完全聽教師的，教師讓做什么就做什么，不能自己在課堂里隨便想做什么就做什么，唯一應(yīng)該做的就是聽教師的話，按教師的要求去做。在這種學(xué)生觀的支配下，學(xué)生的主體地位是很難實現(xiàn)的。學(xué)生僅通過教師的講授不能形成科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)方法與能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)往往需要通過學(xué)生在參與科學(xué)探究活動中體驗與感悟。教師應(yīng)與學(xué)生平等參與學(xué)習科學(xué)的活動，引導(dǎo)和組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，以及研討問題，并隨時進行調(diào)控。以學(xué)生為主體的教學(xué)對教師的教育觀念、教育行為、教育作風和教育水平等要求更高，教師應(yīng)不斷學(xué)習，不斷實踐，不斷提高，不斷適應(yīng)，不斷創(chuàng)新。三、“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”科學(xué)探究是指科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的活動?？茖W(xué)探究是一種多側(cè)面的活動。在兒童的學(xué)習過程中，經(jīng)歷是關(guān)鍵的因素。皮亞杰，瑞士的一位心理學(xué)家，用畢生的精力觀察兒童，得出了兒童智力成長的規(guī)律，為后人進一步研究兒童學(xué)習打好了基礎(chǔ)。兒童迫切需要親身體驗的原因在于：他們在成長過程中，越來越遠離自然界，只能在電視或電腦屏幕上玩游戲的時候才能看到或探索一些前人有機會通過親身經(jīng)歷就能感知的一些事物。孩子們帶著很多知識來到學(xué)校。雜志和書籍隨處可見，里面有著各種各樣的圖片，電視使遼闊的世界盡收眼底，但孩子們深深缺乏的是他們對真實世界的各種制約的內(nèi)在理解，對希望與行動之間的區(qū)別的理解。因此，學(xué)校有一個大的任務(wù)：把孩子們帶入現(xiàn)實世界，帶他們到真實的能夠產(chǎn)生問題的事物中去。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用材料，作為學(xué)習的一種載體，為孩子們提供具有豐富物質(zhì)體驗的學(xué)習環(huán)境，是非常重要的?！泵绹萍紩l(fā)布的《科學(xué)教育的基準》也有同樣的觀點：“對于低年級的學(xué)生來說，重點應(yīng)放在對自然和社會現(xiàn)象的體驗上……通過做科學(xué)獲得的許多經(jīng)驗，使學(xué)生們作調(diào)查變得更加熟練，通過解釋他們的發(fā)現(xiàn)，他們能積累大量的感性經(jīng)驗?！薄耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習”把現(xiàn)實世界帶入了教室和孩子們的生活。他們可以用科學(xué)工具工作，并形成自己的問題和觀點。不是教給學(xué)生們別人科學(xué)活動結(jié)果的科學(xué)事實，而是通過做科學(xué)來進行教育；不是試圖讓他們背誦科學(xué)結(jié)果的描述，而是讓他們了解這些結(jié)果是怎樣得到的；不是讓他們聽和忘，而是讓他們做和理解?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習”要求孩子們學(xué)會合作，而這種合作技巧不僅在學(xué)校里越來越重要，而且在勞動場所變得越來越重要。通過在全校一起學(xué)習，孩子們有機會從別人身上學(xué)到知識，同時也會發(fā)現(xiàn)合作是有效地解決問題的途徑。加德納指出：不同的學(xué)生存在不同的優(yōu)勢領(lǐng)域，他們正以不同的方式進行學(xué)習，有的通過語言學(xué)習，有的通過數(shù)學(xué)推理學(xué)習，有的通過視覺藝術(shù)學(xué)習?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習”包括許多種學(xué)習方式，并給孩子們提供從一種模式轉(zhuǎn)到另一種模式進行體驗的機會?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習”鼓勵孩子們在多個領(lǐng)域?qū)W習。例如：一個學(xué)生用寫的方法記錄下了他的結(jié)果，而寫方法是一種發(fā)展語言藝術(shù)技巧的有效方法。在探究的過程中，教師可以全程關(guān)注，了解學(xué)生是否真正了解了關(guān)于實驗的重要信息，并根據(jù)這些情況評價學(xué)生的進展。綜上所述，探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習要達到的目標，又是其主要方式。在以知識傳授為主的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握書本知識是教學(xué)的主要任務(wù)。圍繞著學(xué)生的上述學(xué)習過程，教師的任務(wù)就是組織好教學(xué)活動。以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標的科學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)目標的多元性，除了包括書本知識的學(xué)習，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。這是因為，科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情