【正文】 其教育功能，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行必要的評(píng)估，以便正確無(wú)誤地保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源在兒童和青少年成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮積極作用。經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)，要特別應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題： 從綜合實(shí)踐活動(dòng)的總體目標(biāo)出發(fā)，開(kāi)發(fā)基本的教育資源 綜合實(shí)踐活動(dòng)是一類新型課程，它有自己特定的教育目標(biāo)，也有自己特定的活動(dòng)領(lǐng)域，課程實(shí)施無(wú)疑應(yīng)該從這一基本要求出發(fā)，精選終身學(xué)習(xí)必備的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成教育資源，供學(xué)生活動(dòng)時(shí)使用。這就告訴我們，無(wú)需整齊劃一的課程資源，只要堅(jiān)持從各地的實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)發(fā)并提供適用的課程資源，每一個(gè)地區(qū)都可以獨(dú)具特色地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。 所謂課程資源的開(kāi)發(fā)是不受歡迎的所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的等價(jià)性，則是指盡管不同地區(qū)課程資源各俱特色，千差萬(wàn)別，但是從課程要素的角度看，不同的教育資源在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，體現(xiàn)教育價(jià)值方面卻具有一定的同質(zhì)性。再加上各地區(qū)的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、文化形成的條件和歷史不同，政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各異，自然和社會(huì)條件又會(huì)深刻地影響當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展和需求，從而使不同地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源便會(huì)呈現(xiàn)出區(qū)域性特點(diǎn)和區(qū)間的差異性。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的差異性，是說(shuō)課程資源因地而異，常常會(huì)反映出地域性特點(diǎn)。 人的身心發(fā)展領(lǐng)域：包括人的生理、心理和思維等相關(guān)的問(wèn)題。前面已經(jīng)談到，綜合實(shí)踐活動(dòng)是循著人與自然的關(guān)系，人與社會(huì)的關(guān)系，人與自身發(fā)展的關(guān)系三條線索展開(kāi)的，那么有關(guān)自然，社會(huì)和人自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、方法、事件等等都可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的素材加以開(kāi)發(fā)和利用，在現(xiàn)實(shí)中還可以把上述每一條線索的具體化為幾個(gè)相關(guān)的領(lǐng)域的內(nèi)容，即： 自然與科學(xué)領(lǐng)域：包括與人類生活相關(guān)的各種要素的內(nèi)容，如水文，土壤、氣象、生物、糧食、能源、資源以及人類生活的整體環(huán)境和常見(jiàn)的各種自然現(xiàn)象等等。 就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的素材而論，大體上可以講具有豐富性、區(qū)域性和等價(jià)性這樣一些特點(diǎn)。從課程實(shí)施的教學(xué)層面，人們更多地則是考慮課程資源內(nèi)容的擷取和形式、方法的確定等等。如此看來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源至少可以分作三種類別：現(xiàn)實(shí)性課程資源，歷史性課程資源和虛擬性課程資源，在每一類別之下，又可以進(jìn)一步做素材性課程資源和條件性課程資源的劃分。實(shí)際上人們認(rèn)可了的課程資源，都只屬于現(xiàn)實(shí)性教育資源范疇。從現(xiàn)實(shí)情況看，各地區(qū)集中優(yōu)勢(shì)力量，認(rèn)真研究已有的教育資源，去粗取精，取優(yōu)劣汰，結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況，研制和開(kāi)發(fā)具有地區(qū)特點(diǎn)的教育資源的條件也已經(jīng)日臻成熟了，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起各地教委和教研部門(mén)的高度重視。教師和學(xué)生也歡迎提供教育資源。我們認(rèn)為，組織專家和一線優(yōu)秀教師以集體力量，研制和開(kāi)發(fā)用于實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育資源，容易保證資源具有較高的質(zhì)量和經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用性，這有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)的健康發(fā)展。以這樣的資料為平臺(tái)教師可以比較便捷地獲得相關(guān)的教育資源。 就綜合實(shí)踐活動(dòng)課的具體情況而論，它本來(lái)就不以系統(tǒng)知識(shí)的傳授為主，活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)校特色，更無(wú)必要編制供全國(guó)統(tǒng)一使用的系統(tǒng)化、學(xué)科性的教材或教學(xué)用書(shū)。這是障礙綜合實(shí)踐活動(dòng)健康發(fā)展的極不正常的現(xiàn)象。這是一種極其狹隘的認(rèn)識(shí)。 提到教育資源，囿于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，就以為是編寫(xiě)有關(guān)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)用書(shū)（或資料），而說(shuō)到活動(dòng)指導(dǎo)用書(shū)（或資料），又會(huì)將其與傳統(tǒng)的課程的系統(tǒng)教材等同起來(lái)。就是將來(lái)有了課程指導(dǎo)綱要，也總不能要求老師們僅僅拿上一紙綱要就走上課堂，或到課外、校外去指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)吧！倘若到了那樣一步田地，課程改革的目標(biāo)就只有付諸東流了。綜合實(shí)踐活動(dòng)在基礎(chǔ)教育新課程中是一類全新的課程，就課程資源而論，可以說(shuō)是沒(méi)的任何前期積累，一切都必須從頭做起。課程資源的豐富性和適切性對(duì)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既然如此重要，做為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的承擔(dān)者，特別是各級(jí)教研員和一線廣大教師，就沒(méi)有理由不對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)給予充分的重視，事實(shí)也證明，作好綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)工作，恰是推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)健康發(fā)展的有效措施。毫無(wú)疑問(wèn)課程資源就是課程得以成功的基礎(chǔ)條件，對(duì)于教育的成功具有舉足輕重的作用。它們?cè)诤艽蟪潭壬蠜Q定著課程實(shí)施的范圍和水平。課程的進(jìn)行又要借助于時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、人、財(cái)、物等條件，以及人們對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)水平和理解程度，這些雖不屬于課程的素材要素但它們對(duì)課程的實(shí)施也具有重要作用，可以被認(rèn)為是課程的條件要素，課程素材要素和條件要素的總和就是我們所說(shuō)的課程資源。例如綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及的知識(shí)，技能，經(jīng)驗(yàn)，某些事物的事實(shí)材料或某些事物的發(fā)展過(guò)程等等，都可以做為活動(dòng)開(kāi)展的素材。 （一）課程資源及其重要性 首先，要了解什么是課程資源，理解課程資源對(duì)課程的重要意義。換言之，課程資源的開(kāi)發(fā)是課程得以實(shí)施的先決條件。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源開(kāi)發(fā)古今中外教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)證明，任何教育思想的實(shí)施，都要借助于一定的載體，任何教育功能的實(shí)現(xiàn)，都要依靠一定的教育資源。十幾年來(lái)活動(dòng)課程的研究實(shí)踐告訴我們，努力開(kāi)發(fā)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育資源，組織教師積極開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)，認(rèn)真研究綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)策略，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的師資建設(shè)等都具有十分重要的作用。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新課程的重要內(nèi)容，納入小學(xué)課程計(jì)劃，進(jìn)入學(xué)校的課時(shí)安排，為全面實(shí)施素質(zhì)教育開(kāi)辟了一片新天地。然而要把此課上好，充分發(fā)揮其教育功能，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提高，還必須作許多扎扎實(shí)實(shí)的工作。沒(méi)有這些切切實(shí)實(shí)的工作，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理想，就只能是一片空中樓閣。課程的實(shí)施，最終要解決三個(gè)問(wèn)題：要幫助受教育者學(xué)習(xí)什么？采用哪些教育活動(dòng)達(dá)到教育的目的?怎樣組織教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的教育目的？所有這些有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容、形式、方法等等就屬于課程資源的范疇。 課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育改革提出來(lái)的一個(gè)重要概念，為了實(shí)現(xiàn)課程的教育目標(biāo)就必須認(rèn)真研究有關(guān)課程的教育資源問(wèn)題，為了有效地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，就必須做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育資源開(kāi)發(fā)工作。 任何課程的設(shè)計(jì)與目標(biāo)的達(dá)成，都要以一定的實(shí)施素材為基礎(chǔ)，以一定的實(shí)施條件為轉(zhuǎn)移。對(duì)這些素材加以組織和運(yùn)疇，便形成活動(dòng)的形式和方法，這些都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組成要素。換言之，課程資源也就是學(xué)校課程設(shè)計(jì)和實(shí)施全部條件的總和。 課程與課程資源雖然是兩回事，但它們的關(guān)系卻十分密切，課程資源既是課程內(nèi)容的直接來(lái)源，又是課程賴以實(shí)施的重要條件，課程資源的性質(zhì)及其狀況，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，在很大程度上決定著課程的教育方向和教育功能的實(shí)現(xiàn)。正是從這個(gè)意義上講《走進(jìn)新課程－與課程實(shí)施者對(duì)話》的作者才告誡老師們：課程實(shí)施的范圍與水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用水平，也就是課程資源的適切度①。 課程資源的重要性對(duì)于學(xué)科課程而言已然是不可爭(zhēng)辯辯的事實(shí)，對(duì)于像綜合實(shí)踐活動(dòng)這樣由國(guó)家規(guī)定，地方管理和學(xué)校實(shí)施的課程來(lái)說(shuō)，其重要性同樣是不自待言的事情。對(duì)于一線教師，他們既沒(méi)有像學(xué)科課程教師那樣，有部頒的教材可以利用，也沒(méi)有別人的系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，目前就連必要的教學(xué)指導(dǎo)綱要也還沒(méi)有正式頒布。鑒于這樣一種情況，要把綜合實(shí)踐活動(dòng)有效地開(kāi)展起來(lái)，就有必要為課程的實(shí)施創(chuàng)造條件，就必須努力開(kāi)發(fā)學(xué)生和教師適用的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育資源。如此演繹的結(jié)果，課程資源開(kāi)發(fā)就變成了為學(xué)生編寫(xiě)人手一冊(cè)的教材，就成了為學(xué)生統(tǒng)一訂書(shū)、買(mǎi)書(shū)。倘若再把這樣一種認(rèn)識(shí)和敏感的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)便常常會(huì)成為一些人一擁而上的鬧市或淪為另外一些人不顧企及的禁區(qū)。 實(shí)際上，從課程資源開(kāi)發(fā)和使用現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)看，課程資源的多元化正在成為一種取向，雖然從我國(guó)實(shí)際情況出發(fā)，以紙張印刷品為介質(zhì)的教材，還會(huì)在一定場(chǎng)合，一定時(shí)間內(nèi)占有重要地位，但包括了活動(dòng)材料、教學(xué)設(shè)施、活動(dòng)陣地、媒體和網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的豐富多彩的教育資源的呈現(xiàn)形式正初露端倪，作為課程資源開(kāi)發(fā)的走向已經(jīng)引起了各方面的廣泛關(guān)注。但是，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課程的教育目標(biāo)的要求出發(fā)，當(dāng)前為教師和學(xué)生研制指導(dǎo)性的活動(dòng)資料供各地選用則是完全必要的。資料不像教科書(shū)那么嚴(yán)格，而且具有較強(qiáng)的靈活性，便為教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)留有較寬的余地。 從近年來(lái)實(shí)施活動(dòng)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際情況看，課程的實(shí)施是需要教育資源的。一些比較優(yōu)秀的教育資源對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有的促進(jìn)作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力所起的積極作用也是有目共睹的。 （二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的類型和特點(diǎn) 對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，目前多數(shù)人將其分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩大類，每一類別之下又區(qū)別為素材性課程資源和條件性課程資源。除此之外，教育資源還存在虛擬性課程資源和歷史性課程資源兩種類別，前者是在現(xiàn)實(shí)生活中并不存在，但對(duì)人的認(rèn)識(shí)水平和思維能力的開(kāi)發(fā)卻頗有裨益，一些常見(jiàn)的思維訓(xùn)練類的活動(dòng)，常常取自于這一方面的內(nèi)容；后者則是雖然在目前的現(xiàn)實(shí)中并不存在，然而在歷史的現(xiàn)實(shí)中卻是曾經(jīng)存在過(guò)的事實(shí)，例如許多科學(xué)史的故事和技術(shù)形成的思路等等就常常被改造作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。 從宏觀上考慮課程資源的開(kāi)發(fā)，當(dāng)然應(yīng)對(duì)課程資源的各個(gè)方面給予全面關(guān)注，不僅要考慮課程的素材，從素材中選定活動(dòng)的內(nèi)容，確定活動(dòng)的形式和方法，還要考慮課程的實(shí)施條件，例如綜合實(shí)踐活動(dòng)專用教室的建設(shè)，校內(nèi)外活動(dòng)基地的建設(shè)和相應(yīng)的教育資源的配置與研發(fā)等等。當(dāng)然課程資源的素材性和條件性，永遠(yuǎn)是交織在一起的，很難給予明確劃分，在活動(dòng)實(shí)施中做這樣的劃分，只不過(guò)是依人們考慮問(wèn)題的習(xí)慣，常常是先研究事物的內(nèi)容是什么，然后再考慮內(nèi)容的呈現(xiàn)條件的緣故，也正是基于這樣一種認(rèn)識(shí)，在下面分析課程資源的特點(diǎn)的時(shí)候，我們會(huì)特別關(guān)注它的素材性特征，然后才考慮它們的條件性特點(diǎn)的。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的豐富性，是指可以用于課程資源開(kāi)發(fā)的素材類型和數(shù)量頗多。 社會(huì)與文化領(lǐng)域：包括有關(guān)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化、社會(huì)等問(wèn)題。 上述內(nèi)容本來(lái)已經(jīng)十分龐雜，兼之對(duì)這些素材資源的開(kāi)發(fā)和利用必將會(huì)受到時(shí)間，地點(diǎn)、人力、經(jīng)濟(jì)條件的限制，以及人們認(rèn)識(shí)水平等條件的制約，就會(huì)使課程資源的開(kāi)發(fā)顯示出千差萬(wàn)別的特點(diǎn)。這首先是因?yàn)楦鞣N地理要素如氣候、植被、土壤等的分布具有明顯地帶性；地形、地質(zhì)等因素雖不具地帶性分布，然而在各個(gè)地區(qū)卻仍然有自己的特點(diǎn)，因而使人類的生活環(huán)境總體上形成了區(qū)域性特征。對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用，應(yīng)該適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的需要，不能搞千篇一律，那些與當(dāng)?shù)厣蠲摴?jié)、缺乏地方特色的。例如：海南學(xué)生研究熱帶植物和內(nèi)陸干旱區(qū)的孩子們研究芨芨草，同樣可以幫助學(xué)生們加深對(duì)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的理解，它們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，感受研究過(guò)程和成功的歡樂(lè)，以及對(duì)自然美的感受有著同質(zhì)等價(jià)的教育效果。 （三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)策略 加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，是新一輪課程改革確定課程內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)施與開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，從有利學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)出發(fā)，努力開(kāi)發(fā)豐富而適用的教育資源，具有十分重要的意義。為此，需要對(duì)課程的目標(biāo)進(jìn)行深入研究，從課程需要和學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，從自然、社會(huì)和學(xué)生生活中選擇切適性的主題開(kāi)發(fā)成活動(dòng)資源。 有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)無(wú)需為學(xué)生編寫(xiě)任何材料，如果說(shuō)需要給學(xué)生開(kāi)發(fā)教育資源的話，也只是各個(gè)教師自己的事，只要校本開(kāi)發(fā)就足夠了，這無(wú)疑是一種有失偏頗的見(jiàn)解。需知，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教育資源滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)的需要，在可預(yù)見(jiàn)的時(shí)期內(nèi)并不是每一個(gè)教師都可以達(dá)到的。 從地方實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)校本課程資源 一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個(gè)學(xué)校的特殊要求和適應(yīng)各地社會(huì)發(fā)展和社會(huì)生活需求的實(shí)際變化。 綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程資源的開(kāi)發(fā)，是由學(xué)校組織的對(duì)適合當(dāng)?shù)匦枰幕顒?dòng)方案進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)、創(chuàng)編、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程，是學(xué)校師生自行建設(shè)獨(dú)具特色學(xué)校課程的自主行動(dòng)，它尊重學(xué)校師生的首創(chuàng)精神和學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性。 綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程資源的開(kāi)發(fā)，可以是教師個(gè)人或教師群體對(duì)課程資源創(chuàng)造性地研發(fā)，也可以是對(duì)已有資源的選擇和改造，既可以通過(guò)長(zhǎng)期計(jì)劃加以實(shí)施，也可以是對(duì)單獨(dú)的具體項(xiàng)目的研制，其形式和內(nèi)容都是豐富多彩的。在此基礎(chǔ)上，充分考慮社會(huì)，學(xué)生和知識(shí)三方面的課程來(lái)源確定開(kāi)發(fā)的主題。因此，認(rèn)真研究當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和社會(huì)環(huán)境，不斷地收集和積累相關(guān)的材料，并能夠經(jīng)常保持對(duì)問(wèn)題的敏感，就有可能從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出可供開(kāi)發(fā)的課程資源來(lái)。 二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)類型和方案設(shè)計(jì) 綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)指定領(lǐng)域的劃分，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施確定了基本范疇，可以作為開(kāi)發(fā)課程資源，選擇活動(dòng)內(nèi)容的依據(jù)，客觀上為綜合實(shí)踐活動(dòng)指明了方向，但它并沒(méi)有為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供具體的辦法，要使綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)校有效推展起來(lái)，還必須對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行具體、深入的研究，并依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，以主題或項(xiàng)目的形式將四大領(lǐng)域整合起來(lái)，形成學(xué)?？梢圆僮鞯模唧w的活動(dòng)類型或活動(dòng)項(xiàng)目。當(dāng)然綜合實(shí)踐活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于這樣幾種活動(dòng)類型，這里只不過(guò)是擇其要者加以說(shuō)明罷了。思維是人腦的活動(dòng)，看不見(jiàn)摸不著，但它卻是按一定的規(guī)律，依一定的途徑進(jìn)行的。 綜合實(shí)踐活動(dòng)歸根到底是要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，創(chuàng)造型人才要具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，自然就離不開(kāi)創(chuàng)造思維能力的提高，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的時(shí)候，要把握提高創(chuàng)造思維能力這樣一個(gè)重點(diǎn)。針對(duì)影響小學(xué)生創(chuàng)造性思維的心理障礙，激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想像力，努力形成學(xué)生思維的靈活性和變通性，從培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)入手，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，從而培養(yǎng)和形成他們良好的思維品質(zhì)是完全可能的。 這一類活動(dòng)通常是創(chuàng)設(shè)某種情境，引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)思維訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)造思維能力?！秷A是什么？》：在黑板上畫(huà)一個(gè)園圈，要求學(xué)生發(fā)揮想像力，回答圓是什么？也可以要求學(xué)生一口氣說(shuō)出自己想像中“圓”的東西，看誰(shuí)說(shuō)的多，說(shuō)的新奇。《巧辯輕球》：有8個(gè)形狀、大小、顏色一樣的球，其中一個(gè)球比其它球的重量都輕，要求使用天平將輕球挑出來(lái)，最