【正文】 各國教育機構和社會的廣泛關注。因此，本研究是在借鑒國內外已有的研究基礎上，以小學生欺負行為為視點，采用自我概念問卷，具體考察欺負行為與自我概念的相關關系。兒童之所以成為欺負者和受欺負者，與他在人際交往中的行為方式有關。(7) There is a significant difference in bullying behavior and selfconcept, the students who involvement in bullying have a lower level of selfconcept than the students who do not involvement in bullying.Keyword pupils bullying behavior selfconcept Academic selfconcept behavior get along well with others前言欺負行為是普遍存在于中小學中的一種不良行為，它的嚴重危害已經引起了國內外心理學研究者的廣泛關注。(5) There is no a significant difference in selfconcept of different grade。(3) There is a significant difference in bullying behavior of different grade。s Selfconsciousness Scale》to research the bullying behavior , selfconcept respectively and the relationship between school bullying and selfconcept. The questionnaires are all anonymous. The research used a variety of statistical processing and analysis , as Chisquare test IndependentSample T Test, OneWay ANOVA and Equal Variances Assumed, get the results of the bullying behavior, selfconcept in grade, gender, whether the only child in different dimensions,and the relationship relationship between school bullying and selfconcept.The results were as follows:(1) The bullying problem in primary school is generally exist。結果表明：（1）小學生欺負行為普遍存在；（2）小學生欺負行為不存在性別的差異；（3）小學生欺負行為與年級之間存在顯著差異；（4）是否是獨生子女與欺負行為存在顯著性差異；（5）小學生自我概念年級差異不顯著；（6）小學生整體自我概念水平與性別之間存在顯著性差異；（7）小學生欺負行為與自我概念之間存在著顯著的相關，卷入欺負行為中的學生的自我概念水平比未卷入欺負行為中的學生的自我概念水平低。蘇州大學本科生畢業(yè)設計（論文）小學生欺負行為心里概念畢業(yè)論文 目錄中英文摘要 1前言 31文獻綜述 4 4 4 4 6 6 7 7 7 8 8 82研究結果與分析 102．1研究對象 10 10（小學版） 10 Piers一Harris兒童自我意識量表 11 11 11 11 13 153討論 18 18 18 18 18 19 19 19 20 204結論 215建議與對策 21 21 22參考文獻 23致謝 26附錄一 27附錄二 31附錄三 35中英文摘要【摘要】 本研究選取小學36年級的200名學生為研究對象，運用《欺負行為問卷》和《兒童自我意識量表》，采取匿名問卷法對學生欺負發(fā)生狀況與自我概念水平間的相關進行研究。運用卡方檢驗、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析以及事后多重比較等方法進行研究，得到欺負行為在年級、是否是獨生子女各因素上的差異顯著，小學生整體自我概念在性別上的差異顯著，以及欺負行為和自我概念之間存在顯著相關?！娟P鍵詞】小學生 欺負行為 自我概念 學業(yè)自我概念 行為 合群Abstract In this research,the sample was constitutive of 200 students of 36 grade from the elementary school. The present paper used 《Children Bully Questionnaires》and 《Children39。(2) There is no a significant difference in bullying behavior of different gender。(4) There is a significant difference in bullying behavior of whether the only child。(6) There is a significant difference in selfconcept of different gender。我國關于該項的研究起步比較晚，主要的研究也只是停留在了調查分析欺負行為的現狀層面，而關于欺負卷入兒童自身的特點方面的研究很少。自我概念作為人格的核心部分，制約著行為的反應方式，必將影響著兒童的欺負行為。研究目的：考察小學校園中欺負現象的發(fā)生率以及性別、年級和是否是獨生子女間的差異；了解小學生自我概念發(fā)展的基本情況；檢驗欺負行為與自我概念之間是否存在著顯著的相關關系，了解欺負兒童、被欺負兒童、欺負/被欺負兒童、未卷入兒童在自我概念上水平上的差異；對于如何預防欺負行為和促進小學生自我概念的發(fā)展提出相關建議。心理學家對欺負行為的關注可以追溯到百年之前，（）于1897年發(fā)表在《教育學專刊》（Pedagogical Scminary）第四期上的“嘲弄與欺負”。1998年以來，張文新教授與國外同行合作，對我國中小學生中存在的欺負問題也展開了較為系統的研究。欺負行為具有以下三個特點：第一，未受激惹性或有意性，即該行為不是由受欺負者的挑釁引起的，而且該行為對受欺負者有損害；第二，重復發(fā)生性，即該行為反復的發(fā)生，受欺負者多次或者持續(xù)地遭受侵害；第三，欺負者與受欺負者力量的不均衡性，即欺負事件中雙方的力量不對等，欺負者在身體或者同伴處境等方面占優(yōu)勢，受欺負者則處于不利地位。(1)欺負現象的普遍性各國有關欺負問題的調查研究表明，大約6%至20%的中小學生報告經常受欺負。在小學階段，%%，%%。(2)欺負后果的嚴重性欺負行為的普遍存在一方面惡化了社會風氣，影響了正常的校園秩序，阻礙了教學活動的順利開展，另一方面對兒童的身心健康與學習均產生了不良影響。有關研究表明：早期的攻擊行為確實對以后的暴力行為有一定的預示作用，許多暴力行為者通常是高攻擊行為者，經常欺負他人的兒童成年后的犯罪率是正常人的4倍。同時因為受欺負而感到受挫折，自尊心和自信心降低，比較孤僻，不能很好和同學交往，表現出了抑郁情緒。有些男孩在受到欺負后會故意表現出強大，出現了一些反社會行為，在短時間內可能會免遭他人的欺負，但也有可能更多地受到同伴的欺負。蓋笑松等人（2008）做過的一項調查發(fā)現，校園欺負問題的隱蔽性表現在以下3個方面：第一，教育者傾向于低估欺負事件的發(fā)生頻率；第二，教育者傾向于高估自己對欺負事件的了解程度和干預程度；第三，受欺負者很少向成人報告受欺負事件。%的欺負者沒有因欺負其他同學而被老師批評過，%的欺負者也沒有因欺負其他同學而被家長批評過。(5)欺負與欺負方式上存在性別差異在參與欺負行為的比率差異方面，男孩比女孩更多的卷入欺負行為中，而且男孩成為受欺負者的可能性大約是女孩的兩倍；在欺負方式的差異方面，女孩更多用言語和心理欺負，男孩更多是身體欺負。研究者還分析了欺負者和被欺負者的特點和影響因素。他們從家庭經驗中感覺到攻擊行為可以使自己獲得一定的利益，認為自己能輕而易舉地讓受害者讓出資源或屈從。其中，大部分兒童屬于被動受欺負者，他們具有社會退縮、不愛活動、身體虛弱以及不愿反擊等特點。受欺負現象一般穩(wěn)定性較強，但攻擊和受欺并不是完全相反的兩極。他們常常挑起事端，找別人的麻煩，并且很容易被激怒。當前對欺負行為的研究主要集中在三大方向：一是描述性的相關研究，通過問卷調查欺負行為發(fā)生的頻率、欺負類型、性別和年級的差異、對待欺負的態(tài)度和導致欺負發(fā)生的相關因素等基礎性的知識。王美芳、張文新 王美芳，、受欺負者與欺負/，2002(2).（2002）對中小學卷入欺負、受欺負、欺負/受欺負的各類學生的社交地位進行考察，結果發(fā)現欺負者的同伴拒絕水平高于其他類型兒童，同伴接納水平處于平均位置，受欺負者、欺負/受欺負者的同伴拒絕水平高于一般兒童，同伴接納水平低于一般兒童；三是干預性研究，研究者將校園欺負的理論或實證研究與教育實踐相結合，探討預防和消除欺負發(fā)生的方法和措施，如英國中小學的欺負干預研究，其核心是在學校建立一整套反欺負措施，包括對教室、操場的監(jiān)督，學生的訓練及咨詢等。在心理學思想史上，無論是遠古時代或是近現代，自我都是人們研究的一個焦點。James還明確了I和Me各自的特征和組成。Me的組成包括“物質我”、“社會我”和“精神我”。這種自我知覺是在人的內心深處對于自己形象的看法和評價 Byrne —concep t/Academ ic Achievement Relations:An Investigation of D imensionality,Stability and Journal of Behavioral Science,1986,(18):173186.。學業(yè)自我概念分為了語文、數學、外語等具體學科科目上的自我概念，而非學業(yè)自我概念分為社會、情感、身體的自我概念。正如麥克康尼斯的觀點，自我概念具有動機功能，引導人們去選擇那些具有最大的成功可能性和最高獎勵的生活方式和行為。在小學期間，學齡兒童對客體自我（自我概念）的認識更加精煉，他們會把對行為及內心狀態(tài)的觀察組織為一般性的特質。年齡大一些的學齡兒童相比之下不太可能以極端的方式進行自我描述（Harter，2003）。其自我描述更加平衡，他們對自我概念的言語表述也更好，也能夠把握自我概念各個方面的輕重。年齡小一些的兒童會與另一個兒童的表現進行對比，而年齡大一些的兒童則會對多個人進行對比（Bulter，1998）。另一方面，學齡兒童自我概念內容上的變化則是認知發(fā)展和他人反饋的結果。隨著兒童不斷內化他人的期望，他們形成了一個用來評價“真實自我”的“理想自我”。同時，由于學齡兒童的社會活動范圍越來越廣，他們會從更多的人那里獲得關于自我的信息，他們的自我描述也經常會參考他人的看法。在自我概念的相關研究中，主要集中在自我概念與其行為問題的相關研究、自我概念與學校整體水平的相關研究、自我概念和學業(yè)成就的關系研究。兒童欺負兒童是一個全球性的現象，會對受害者造成嚴重的、有時甚至是長期的影響。當一個兒童被挑出來當做其他人長期的攻擊對象時，他很可能會把這種行為當做是對自己的反應，覺得他自己在同伴圈子的地位在某種程度上很低下。他們發(fā)現13%的孩子可以被歸類為欺負他人的孩子，17%的孩子是受害者（其中4%的孩子既欺負人又被人欺負）。幾乎所有的研究都發(fā)現，受欺負兒童的自我概念較低，但在關于欺負兒童自我概念高低上，不同的人有不同的看法。谷傳華（2001）在我國的研究表明，與非卷入者相比，欺負類和受害類都具有低自尊。但有些學者認為，攻擊的主要原因是高自我價值感的自我危機，當個體的自我觀念和自我評價受到外界的挑戰(zhàn)和威脅時，個體有可能會因自我危機而做出攻擊行為。他們較強的自信常與對他人的懷疑、低估或歧視相對應，從而構成欺負發(fā)生的重要“心理條件”。其中男生82人，女生99人；三年級學生54人，四年級45人，五年級43人，六年級39人。年齡在916歲之間。表1 各年級有效樣本分布年級男生女生合計三年級233154四年級172845五年級212243六年級211839合計8299181圖1 （小學版）本研究采用陳世平修訂的Smith版欺負行為問卷，共22個項目，分為四個維度，分別是朋友、欺負、被欺負和旁觀。問卷的評定標準是：根據問卷中的第5題“這個學期你在學校里被別的小朋友欺負過嗎？”各選項是：（1）沒有；（2）有一、兩次；（3）有好幾次；（4）大約每周一次；（5）大約每周數次。根據問卷中的第16題“這個學期以來你是否欺負過或參與欺負過別的小朋友？”，如果被試在這題的答案選擇3以上，則被評定為欺負兒童。如果選擇3以下的答案則為未卷入兒童。其中智力與學校情況屬于學業(yè)自我概念，其余五個分量表屬于非學業(yè)自我概念。本量表為正性記分，總分得分高者則表明其自我概念水平高。采用統一的指導語進行施測，給小學生解釋清楚如何定義欺負這個概念，然后進行集體施測，匿名答題，告知答案無好壞對錯之分，數據僅供研究所用，不會告知其父母、老師等，以消除學生的顧慮。在本研究中，%的學生卷入到欺負行為中，說明欺負現象在小學的普遍存在性。通過表3可以看出，年級與欺負卷入者與未卷入者