【正文】 ”，我們老師可以適時地成為一個傾聽者，你也許并不需要做什么，因為他只是希望把他的發(fā)現(xiàn)告訴你，以此吸引老師和同學的注意。”尤其是對于低年級兒童，幾乎所有的事物在他們的眼里都是新奇的，他們把看到的很多事情都當成自己的發(fā)現(xiàn)并為之歡欣不已，迫切地想把自己的發(fā)現(xiàn)告訴更多的人。教師恰當?shù)姆椒ㄖ笇?，以身示教，讓學生勇敢地面對問題，有助于培養(yǎng)學生的獨立能力。比如，有的學生沒有帶鉛筆盒，他首先想到的是“報告”老師，而有的老師往往跳過學生，直接告訴他怎么做，結(jié)果下次再發(fā)生這樣的情況時，他又要“報告”老師尋求幫助了。但是，很多時候，老師卻把這些主角過多地保護起來了。要鼓勵這些學生用積極的態(tài)度去關心集體中 的每一位成員，要鼓勵他們從情感上去體驗善良，要鼓勵他們友好、良性地競爭，要鼓勵他們與同學和諧地交往。因此一個人既要不服輸，又要服輸。一旦發(fā)現(xiàn)學生心靈中存在的一絲絲陰暗，教師可以用委婉的語言告訴他們自己本身存在的問題，幫助他們矯正心靈上的缺陷。四、教師可以選擇的方法：多表揚：對于愛打“小報告”的學生，應該用一種和善的態(tài)度對待他們，并對他們給予表揚、矯正、鼓勵這種關心集體、關心他人的精神應給予肯定，同時又應給予指導，鼓勵他們自己試著去幫助同學、處理這件事。服輸是為了更好地向別人學習，其目的也是為了進步。要使這些學生懂得不甘落后是使人進步的動力，但“事事在人前，樣樣不服輸”卻是不可能的，一個人由于主客觀條件的限制，不可能“萬事如意”。而對待動機不正確的“打小報告”者，也應努力尋找他的閃光點，如表揚他們信任教師、關心同學的態(tài)度等。讓學生帶著教師指導性意見去處理或者獨立地去處理事情，盡量給學生自由發(fā)揮的空間。再共同用探究的態(tài)度來查明事情的真相，分析事情的對錯，然后幫助學生有條理地去分析整 件事情，與學生共同討論這件事的處理方法。通過有目的的關注與傾聽，教師需要敏銳地分析出問題的癥 結(jié)所在，要能正確理解報告人的情感或動機。關注是用目光、表情、身姿等非語言行為表達的對報告人的關切，是內(nèi)心的自然流露?！按蛐蟾妗?說難聽點可以認為是“多管閑事”，而對于小學生來說是一種“愛打抱不平”的行為，學生總體上有一種希望集體向善的思想，或者說是希望別人也能做好，而“打小報告”只是一種 途徑，一種達到自己這個美好愿望的方法而已。對于學生的這個心理缺陷，教師要加以正確引導。有的則是一種爭強好勝，攀比心理的嫉妒心理，也帶有幸災樂禍的心理，這種小報告通常會發(fā)生在鄰桌之間，前后桌之間，尤其在自己的同桌受到表揚，而自己卻沒有，為了尋求自己的心里平衡，就會樂衷與找被表揚同學的缺點。（二）行為分析分析“打小報告”這種現(xiàn)象，主要有以下兩點行為特征： “打小報告”的學生中班干部占大多數(shù)，他們較受老師信任，并有一種強烈的群體意識和一種對所擔任職務的敬業(yè)精神，但由于低年級學生理解能力和獨立應變能力較差，他們對于教師的要求常常是不折不扣地執(zhí)行，不允許在執(zhí)行過程中出現(xiàn)一絲偏差的完美主義精神，而自己又不能獨立處理，所以就想到了惟一的求救對象———老師。、身體的發(fā)展正處于一個重要的“飛躍”時期，具有一定的認知水平和道德價值觀，有了自己的對錯標準，但同時又因其年齡小而引起的知識面狹隘、認識水平低，限制了其處理事件的能力，所以需要教師外部的調(diào)節(jié)，形成“打小報告”的行為。三、小學生愛打小報告的心理分析：（一）個體心理分析：。學生向老師“打小報告”，這是一個很值得深思的問題。有的小報告，尤其是在上課的過程中，突然有學生打小報告，要求你處理，這時全班同學都等待你處理，又是雞毛蒜皮的小事，會影響教學進度。但是在實際教育中對于學生的小報告內(nèi)容有的真的是很雞毛蒜皮的事情，有的學生更有幸災樂禍的心理自己同學被老師斥責的過程。其實不然。如A 打我，或A 弄壞了我的玩具，“我”去告訴老師。如A 把有危險性的玩具帶到學校，或A 帶零食到教室來吃，或A 在自習課上不寫作業(yè)等。如A 扔粉筆，或A 把畚箕碰壞了，或A 在黑板上亂圖亂畫，B 來跟老師說。如A 打了B，或A 故意把B 的鉛筆盒碰到地上，C 來跟老師說。對此，班主任可以通過教學生學會處理事情、讓學生自主管理、讓學生明辨是非等方法，抓住孩子的心理特點，合理對待學生的“小報告”，適時地進行教育引導。第一篇：小學生心里健康論文打小報告小學生打小報告的心理分析及解決對策[摘要]：小學低段學生打“小報告”的行為較為常見。不合時宜或是頻繁的“小報告”會給班級管理帶來很多的困難。[關鍵詞]：學生 心里特點教師解決策略正文:一、現(xiàn)狀分析：在臨海小學學習的這一個月內(nèi)，和學生的接觸更加深入，發(fā)現(xiàn)學生的純潔可愛的同時也發(fā)現(xiàn)了小學生普遍存在的心理問題，捉摸到學生的一些心里特點與規(guī)律，其中學生打小報告的現(xiàn)象比較頻繁和普遍，不管男生還是女生都對打小報告類此不疲，小報告的內(nèi)大致不出于這些：雙方爭執(zhí)型。2．破壞公共財產(chǎn)型。3．任何人或集體利益，但其個人行為觸犯了規(guī)章制度。4．他人損害到“我”的利益。二、辯證地看待打小報告這件事：在一般老師的眼里，都易把學生向老師“打小報告”看成是一件很正常的事，是一件微不足道的事。雖然有的教育名著說教師不能有粗放型教育，要對學生傾注愛，要顧及學生的感受，不能忽略學生的想法，不然會對學生的心理造成陰影。有許多學生看到某些學生做錯了事，講錯了話，覺得向老師“打小報告”，是一件很光榮的事，而且很有可能受到老師的表揚。同時又會影響班主任對班級的整體管理，有的是學生關心集體，發(fā)現(xiàn)了問題馬上向老師報告，這是可取的。正確引導和妥善處理學生“打小報告”的現(xiàn)象，對學生身心的健康發(fā)展有著深刻的影響。低年級的小學生剛?cè)胄W，漸漸離開父母的羽翼呵護，有一種被冷落的感覺，所以有一種強烈的愿望希望受到老師、同學的關注。同時，低年級小學生的道德判斷具有從他律到自律的特征，對于別人的錯誤總是顯而易見的，也喜歡找別人的毛病。當然，也有部分同學是為了引起老師的關注、為了接受表揚，試圖向老師傳達班級事務來引起教師的注意。這也是競爭的副作用。此外，還有極少部分同學是因為受到一點委屈或受到一點很小的損失而耿耿于懷，為求心理平衡而產(chǎn)生“打小報告”的行為，對于這部分同學，老師要重視對其心理的輔導，進行潤物細無聲的教育。三、解決方法與策略：教師的對待態(tài)度:（一）關注和傾聽這是最重要的。在學生向教師“打小報告”時，不管他的動機是什么，應該讓他把話說完，讓他把自己的感情完整地表露出來，而教師這時候所要做 的只是積極地傾聽，切忌邊傾聽邊評判，在傾聽的同時，把你的關注自然地表露給學生，進入他們的感情世界，與他們同喜、同怒、同激動。（二）客觀地對待事件并加入主觀的情感投入教師在處理問題時要求學生說清楚事情的來龍去脈，這時候的教師是學生的知音，要能和學生共鳴。教師要在教育他們寬以待人的基礎上，指導他們要與同學和睦交往。（三）對于愛打“小報告”的學生，應該用一種和善的態(tài)度對待他們，并對他們給予表揚、矯正、鼓勵這種關心集體、關心他人的精神應給予肯定，同時又應給予指導，鼓勵他們自己試著去幫助同學、處理這件事。一旦發(fā)現(xiàn)學生心靈中存在的一絲絲陰暗，教師可以用委婉的語言告訴他們自己本身存在的問題，幫助他們矯正心靈上的缺陷。因此一個人既要不服輸，又要服輸。要鼓勵這些學生用積極的態(tài)度去關心集體中的每一位成員，要鼓勵他們從情感上去體驗善良,要鼓勵他們友好、良性地競爭，要鼓勵他們與同學和諧地交往。而對待動機不正確的“打小報告”者，也應努力尋找他的閃光點，如表揚他們信任教師、關心同學的態(tài)度等。要使這些學生懂得不甘落后是使人進步的動力，但“事事在人前，樣樣不服輸”卻 是不可能的，一個人由于主客觀條件的限制，不可能“萬事如意”。服輸是為了更好地向別人學習，其目的也是為了進步。，讓學生成為處理事情主角：學生不僅是課堂的主體，更是我們學校的主角。特別是在低段，學生遇到困難，總有不少教師會出面代替他們解決問題。老師要幫助學生，但絕不是代替他們處理事情，而應幫 助學生掌握處理某一類或幾類事情的方法，比如告訴學生撿到鉛筆該怎么做，看到有同學下課在跑，又可以怎么做，等等。講道理，讓學生善于辨別是非蘇霍姆林斯基曾說：“在每一個學生的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者。而能把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師更是一種至高無上的榮耀，于是便決定向老師打“小報告”。對于那些不合時宜隨便打“小報告”的同學，班主任更應當適時向他們講清道理，讓他們辨別是非，懂得做任何事情都要考慮到對全體的影響，考慮到后果，不能在老師正在講課的時候隨意打斷。因此，在小學數(shù)學教學中，積極分析、研究和解決學生的學習心理障礙，是積極、科學地完成好教學任務的重要一環(huán)?！爸匾暟l(fā)展智力，培養(yǎng)能力”，近年來越來越引起教育界、心理學界的關注和