[中學(xué)教育]桂林市育才小學(xué)課改實驗總結(jié)-展示頁
2025-04-22 11:11本頁面
【正文】 進(jìn)平穩(wěn)有效?！焙芸欤恳晃徽n改實驗教師大都進(jìn)入了角色，有條不紊地展開實驗研究。事實證明，提前一年進(jìn)行的對新課程的觸摸，對老師們的幫助是極大的，雖然是年輕教師，由于有了一定的教育教學(xué)理論為根基，再通過崗前各學(xué)科培訓(xùn)，他們沒有出現(xiàn)因短期高強度理論轟炸而產(chǎn)生的困惑與迷茫。這幾位教師，有幾年或近十年的教齡，卻都沒有輝煌驕人的業(yè)績。經(jīng)過積極奔走，我們爭取到了市教育局、市教科所的大力支持，終于成為七星區(qū)唯一的一所省級課改實驗學(xué)校。每學(xué)期，科研處都制定出詳細(xì)的理論學(xué)習(xí)計劃，每個星期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)都扎扎實實學(xué)教育教學(xué)理論。在課改洪流中，我們雖然沒有趕上風(fēng)口浪尖的位置，卻有了充足的時間厲兵秣馬。2001年，國家級課改實驗轟轟烈烈地展開，而桂林沒有成為國家級實驗區(qū)。 回顧過去的幾百個日日夜夜，有興奮、有激動、有迷惑、也有痛苦和無奈……令人欣慰的，我們走出了一條“認(rèn)識感知實踐探索反思提煉”的課改的路子，留下了串串堅實的腳印……一、超前意識，周密運作，實現(xiàn)課改“軟著陸”。桂林市育才小學(xué)課改實驗總結(jié) 時光荏苒，從2002年省級課改實驗的開展，到如今所有起始年級同步進(jìn)入課改，我們已走過了三年的風(fēng)風(fēng)雨雨。遺憾之余，我們并沒有止于觀望，我們知道“走進(jìn)新課程”是大勢所趨，它必將使現(xiàn)行教育發(fā)生翻天覆地的變化，而且這變化是史無前例的。因此，課改的通識培訓(xùn)首先在學(xué)校，面對全體教師展開了。一次次的理論學(xué)習(xí)，一次次的磨課、議課，使老師們對“新課程”“三維目標(biāo)”“自主” “合作”“探究”的課改名詞耳熟能詳，老師們都意識到，我們的基礎(chǔ)教育正在發(fā)生著變革，這邊變革離每個人都并不遙遠(yuǎn)，而認(rèn)識它是走進(jìn)它的第一步。 2002年，省級課改實驗即將鋪開，校領(lǐng)導(dǎo)敏銳地意識到，這是一個契機，作為示范學(xué)校，應(yīng)該抓住機遇，乘勢而上，使學(xué)校在課改洪流的搏擊中不斷提升，走向成熟。經(jīng)過研究，學(xué)校確定了9名年輕教師進(jìn)入首輪課改實驗，他們的平均年齡不到28歲。有人提出顧慮，首輪課改實驗不派精兵強將行嗎？我們認(rèn)為，越是常態(tài)下的實驗越有實驗的價值，憑著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課改的遠(yuǎn)見卓識，親自掛帥；憑著對課改理念的理解和對課改精神的把握；憑著對課改的周密運作；我們堅信，將會有更多的精兵強將在課改中涌現(xiàn)。培訓(xùn)回來，老師們說：“這些理念并不新啊，我們學(xué)校已經(jīng)在做了?！靶抡n程”在育才實現(xiàn)了“軟著陸”。（一）、構(gòu)建“專家講學(xué)——教師進(jìn)修——課題帶動——反思提升”校本培訓(xùn)模式教師是課改成敗的關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變教師觀念是順利推進(jìn)課改的前提。為幫助教師樹立嶄新的教育觀念，我們對教師在專業(yè)方面提出了“博”“?！薄熬薄靶隆钡乃淖忠蟆嵺`中，我們我們摸索出了“專家講學(xué)——教師進(jìn)修——課題帶動——反思提升”校本培訓(xùn)模式。另外，我校地處高新開發(fā)區(qū)，周圍有眾多的大中院校，有桂林民師小學(xué)教師培訓(xùn)中心和廣西師大小教國培基地等優(yōu)質(zhì)資源，因此我們積極主動爭取課改專家顧問的指導(dǎo)，盡量使課改實驗少走彎路。如有的教師提出“新課程空間自由度比較大，而目前許多教師創(chuàng)造性實施能力還較小，這一矛盾是否將成為制約新課程實驗的一個瓶頸! ”有的教師問：“新課程課時內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間的固定性之間存在著矛盾，該如何處理？”“新課程注重方法的多樣性，而實際的教學(xué)中個別學(xué)生掌握不扎實，這會不會顧此失彼？”“新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但如果課堂上任由學(xué)生探究討論，在規(guī)定的課時內(nèi)完不成教學(xué)內(nèi)容怎么辦？”……面對這一連串的問題和疑惑，幾
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