學(xué)校經(jīng)營管理與績效評估-展示頁
2025-04-16 23:06本頁面
【正文】 問題，茲臚列數(shù)點(diǎn)作為後續(xù)策略擬思之依據(jù)。學(xué)校教育工作者能否以健康瀟灑地心態(tài)來面對學(xué)校經(jīng)營管理的挑戰(zhàn)，績效評估取向會是個(gè)重要影響因素；它可以是壓垮士氣的最後一根稻草，也可以是引導(dǎo)專業(yè)成長的利器。當(dāng)前學(xué)校面對的不合理期待，是我國長期政策因果理論與工具設(shè)計(jì)未符邏輯的必然現(xiàn)象。 Muth，2007），之所以會對學(xué)校有如此多的期待，是其他社會結(jié)構(gòu)功能日益弱化下，仍相信它的功能與價(jià)值。學(xué)校經(jīng)營管理與績效評估陳世聰 屏東縣佳冬鄉(xiāng)昌隆國小校長／國立屏東教育大學(xué)教行所兼任助理教授壹、 前言杜威曾說：「教育除本身之外，無其他的目的」，然而事實(shí)並非如此?！敢粋€(gè)社會，同時(shí)重視卓越與公平，個(gè)人自由與公共責(zé)任，獎(jiǎng)賞個(gè)人努力與社會團(tuán)體的公平，期望學(xué)校涵養(yǎng)學(xué)生公民素養(yǎng)卻又將學(xué)校視為個(gè)人追求成功的手段，要為個(gè)人的經(jīng)濟(jì)競爭作準(zhǔn)備卻又要孕育民主生活的氣質(zhì)，要回應(yīng)地方的優(yōu)先性又要反映國家教育的議程……信念衝突導(dǎo)致難解的價(jià)值抉擇過度負(fù)荷」（Bellamy, Fulmer, Murphy amp。然而在追求民主深化的解構(gòu)運(yùn)動中，學(xué)校亦是解構(gòu)的對象；期待被解構(gòu)的學(xué)校除了承繼原有結(jié)構(gòu)功能之外，尚得彌補(bǔ)其他結(jié)構(gòu)的弱化，無異是一種「權(quán)消責(zé)長」的矛盾期待。 除了前述基於功能典範(fàn)對學(xué)校的期待外，我國深受美國《政府績效與表現(xiàn)法》（林嘉誠，2004）與NCLB法案（No Children Left Behind Act）學(xué)校績效責(zé)任要求之影響，在2001年也公佈實(shí)施《行政院所屬各機(jī)關(guān)施政績效評估要點(diǎn)》，同年實(shí)施的《教育經(jīng)費(fèi)編列與管理法》也有「教育經(jīng)費(fèi)使用績效」要求，近年大學(xué)評鑑更是如火如荼地展開學(xué)校的績效評估已然進(jìn)入普遍實(shí)施的狀態(tài)，是以學(xué)校所受的不只是期待更增添了課責(zé)意味?；恫煌逃龑蛹壞康呐c功能不同，為使論述聚焦，本文僅就國民教育層級來談學(xué)校經(jīng)營管理與績效評估的問題。一、 教育理念強(qiáng)調(diào)權(quán)利甚過於責(zé)任與義務(wù)從專制政體轉(zhuǎn)向
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