英語學科知識與技能-展示頁
2025-04-13 01:41本頁面
【正文】 以培養(yǎng)學生的閱讀能力為教學目的，注重閱讀名著和原文，不重視口語教學。優(yōu)點：翻譯法在外語教學中發(fā)揮著重大的作用，以母語教學為核心理論，用翻譯來傳授和鞏固知識，傳授語法知識，發(fā)展學生的智力，注重培養(yǎng)學生名著和原文的閱讀。2 直接法 Direct method概念：用外語直接會話、交流和閱讀的外語教學，不用或基本不用母語和翻譯，第一批詞匯的學習是通過實物或圖片或動作來講解的特點：外語學習和母語學習是一樣的，都是在自然環(huán)境中習得的；通過與客觀事物直接建立聯系，不用或基本不用母語和翻譯；以句型為中心，背誦現有的句子，而不分析句子與詞與詞之間的關系；通過大量的模仿和機械記憶，達到熟能生巧的地步；不重視語法教學；重視口語與語調的教學優(yōu)點；注重口語、語調、語音的教學，有利于培養(yǎng)學生的聽說能力；通過直觀實物來與外語建立聯系，有利于吸引學生的注意力、激發(fā)學生學習的興趣，與客觀事物直接建立聯系；通過大量的模仿、朗讀等實踐練習，有利于培養(yǎng)正確的語言習慣；以句子為單位進行教學，有利于培養(yǎng)學生的語言實際運用能力。優(yōu)點：聽說法中可以使用母語，在一定意義上克服了直接法的片面性；聽說法將語言技能分為聽說讀寫四個方面，先聽說后讀寫，有利于提高教學效果。以情景為中心，以整體為基礎，運用視聽結合的手段，來提高聽說能力。教學順序為：對話 句子 單詞 語音；教學順序為感知、理解、練習和活用。認知法 Cognitive Approach: 又稱認知符號法，其語言學理論基礎為轉換生成語言學，學習應該充分發(fā)揮學生的智力，通過有意識的學習語音、詞匯和語法知識，理解發(fā)現掌握語言規(guī)則，并能從聽說讀寫四個方面全面性、創(chuàng)造性地運用語言知識。特點：以學習者為中心，教師的作用是激發(fā)學習者的興趣，引導他們在語言實踐中發(fā)現規(guī)則，并未他們提供創(chuàng)造性的使用規(guī)則的機會和語境，幫助學生掌握規(guī)則；注重學生語言能力的發(fā)展；注重理解；主張聽說讀寫齊頭并進；通過母語與目的語的對比，來確定教學的重難點；可適當使用母語來解釋目的語，加深理解；廣泛利用視聽工具，進行現代化教學；正確分析、對待學生的語言錯誤。缺點：強調有意義的練習，否定機械聯系，在外語實際教學中不切實際，特別是在初學階段；沒有強調培養(yǎng)學生的交際能力。Hedge把語言功能分為五個：語言能力；語用能力；語篇能力；交際策略和流利性。任務型教學法 Task based Teaching Approach 學生在老師的引導之下，完成某項學習任務，獲得成功。任務型教學法以任務為教學單位，這里的任務與“活動、練習”有所區(qū)別，主要表現在以下四個方面：目的、語境、過程和結果。任務的過程：任務前、任務環(huán)、語言聚焦任務前（Pretask）:教師引入新的話題，引出完成任務所需要的語言知識，任務的要求以及實施任務的步驟。planning: 學生準備報告任務的完成情況；報告reporting：學生在全班同學面前報告任務的完成狀況；語言聚焦（languagefocus）：分析analysis：分析其他小組任務的完成情況；操練practice：學生在老師的指導之下，操練語言難點，鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。優(yōu)點：，有利于調動他們學習的積極性；2. 將語言知識與語言技能結合起來，有利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力；3. 讓學生自己參與任務的完成之中，有利于發(fā)揮學生的主體性；4. 人物所涉及的知識面廣，有利于擴大學生的知識面；5. 在任務完成過程中，學生要積極思考、隨機應變等，有利于促進學生的全面發(fā)展；6. 讓每個學生參與到任務的完成之中，可以更好的面向全體學生教學；7 缺點：在同一功能的語言項目學習中，可能會出現不同難度的語言結構，不利于學生的理解；2. 在任務完成過程中教師不能及時的糾正語言錯誤，不能培養(yǎng)學生語言的準確性。特點：1. 讓第二外語進入學生的右半腦；2. 以聽做動作為基本的教學組織形式；3. 講授的語言形式以祈使句為主，帶動其他句型；4. 對學生的錯誤采取寬容的態(tài)度優(yōu)點：它能一下子吸引學生的注意力，調動學生學習的興趣，英語教學的重點在于學生對語言的理解和運用。4. 該教學法體現了快樂是人的基本需求這一原則；5. 以句子為單位進行教學，有利于提高學生用語言進行交際的能力。初中課程基本理念：注重素質教育，體現語言學習對學習者發(fā)展的價值；面向全體學生，明白學習者的不同特點和個性差異；整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性；強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；豐富課程資源，拓寬英語學習的渠道。綜合語言運用能力包括：語言知識：語音、詞匯、語法、功能和話題；語言技能：聽說讀寫；情感態(tài)度：興趣、動機、自信、意志、合作精神、祖國意識和國際視野；學習策略：認知策略、調控策略、交際策略、資源策略；文化意識：文化知識、文化理解、跨文化交際能力與意識語言技能：包括聽、說、讀、寫等方面的技能也包括這些技能的綜合運用。語言知識：語音 詞匯 語法 功能 話題情感態(tài)度：包括興趣、動機、自信、意志、合作精神等影響學習過程和學習效果的因素，也包括在學習過程中形成的祖國意識和國際視野。在實施教學的過程中，使學生樹立祖國意識、拓寬國際視野。認知策略：指學生為了完成某項具體的任務而采用的行動或步驟；調控策略：學生對學習加以計劃、實施、反思、評價和調整的行動；交際策略：學生為了增加交際機會、維持交際、提高交際效果而采取的行動和步驟；資源策略：學生合理有效的運用現代多媒體資源進行英語學習的方法和行動。在教學實施中，教師要幫助學生有效地使用學習策略，可以使其把握正確的學習方向，采用科學的途徑，提高學習效率。文化意識：在教學過程中，讓學生接觸國外文化，有利于加深其對英語的認識和理解，有利于加深其對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱愛；有利于其接受世界先進文化的熏陶；也有利于其增強國際意識。3. 加強對學生學習策略的引導，培養(yǎng)起自主學習的能力4. 培養(yǎng)學生跨文化交際意識、提高學生跨文化交際能力5. 根據教學實際情況，創(chuàng)造性地使用教材：可以增加、刪除一些內容。評價建議：1. 充分發(fā)揮評價的積極導向作用：監(jiān)控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學活動2. 評價要體現學生的主體性地位：學生是學習的主體也是評價的主體，評價標準的確立、評價方式的選擇與內容等都是為了促進學生的發(fā)展3. 依據課程目標要求確立評價標準和內容：根據語言知識、技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識等目標來確定評價的內容與標準4. 注意評
外語相關推薦
鄂ICP備17016276號-1