20xx年英語學科知識與教學能力高中必背考點【整理版】-展示頁
2025-04-15 07:33本頁面
【正文】 提問 關于作者觀點的提問（五） 討論教學法第四章 英語語言技能教學第一節(jié) 聽力教學一、 教學原則（一） 注重過程與注重意義相結合（二） 聽力教學與其他技能教學相結合（三） 聽說結合、聽寫結合、聽讀結合（四） 分析性的聽與綜合性的聽相結合（五） 分析性的聽以詞、詞組、句子為單位，注重細節(jié)內容的理解；綜合性的聽以語篇為單位，注重整體內容的把握。（二）歸納法the inductive method教師讓學生首先接觸含有語法規(guī)則的語境，然后根據(jù)上下文的信息歸納出語法規(guī)則。（五） 運用原則給學生創(chuàng)設具體運用詞匯的條件和語境讓學生使用詞匯，讓學生在運用中加深對詞匯意義的理解，掌握詞匯的用法和功能。關注詞匯的形音聯(lián)系、形義聯(lián)系、結構聯(lián)系、語義和用法聯(lián)系等。）（四） 針對性原則pertinence（五） 趣味性原則interest（六） 交際性原則munication（七） 真實性原則authenticity二、 語音練習方法（一）發(fā)音練習 認知練習（perception practice）培養(yǎng)學生能夠辨認和區(qū)分不同語音的能力 產(chǎn)出練習（production practice） 培養(yǎng)學生能發(fā)出清晰可理解的語音的能力（二）重音和語調練習使用手勢（use gestures）使用聲音（use the voice）使用黑板（use the blackboard）第二節(jié) 詞匯教學一、 基本原則：（一） 詞匯選擇原則（二） 系統(tǒng)性原則展示詞匯間的系統(tǒng)性、聯(lián)系性。不強調隨時糾正錯誤，恐不利于培養(yǎng)學生使用語言的精確性。在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往，思考決策和應變能力有利于學生的全面發(fā)展。八 任務型教學法（taskbased language teaching）（一） 語言觀：在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的，可操作的任務，學生通過表達，溝通，交涉，解釋，詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。（三） 評價：優(yōu)點：能盡快抓住兒童的注意力，在情感方面吸引兒童，課堂氣氛熱烈，有利于兒童創(chuàng)造性地嘗試他們的語言技能。七 全身反應法(total physical response)（一） 語言觀：語言學習時，理解能力產(chǎn)生于表達能力之前，語言技能的獲得首先是通過聽，然后再轉換到其他技能。缺點：以功能意念為線索組織教學大綱，很難保證語法項目編排的體系性。（二） 教學的目的：培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力。缺點：強調語言練習必須有意義，否定機械操練，在實際教學中并不可行，特別是在初學階段；另外，它未強調培養(yǎng)學生的交際能力。注重發(fā)展學習者的語言能力。五 認知法（cognitive approach）（一） 概念：主張發(fā)揮學習者的智力作用，通過有意識地學習語音，詞匯和語法知識，理解，發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，并能從聽說讀寫四方面全面地，創(chuàng)造性地運用語言，其教學過程分為語言的理解，語言能力的培養(yǎng)和語言的運用三個階段。（三） 特點：語言和情景相結合視覺感知和聽覺感知相結合整體結構感知（四） 評價：優(yōu)點：情景的創(chuàng)設能夠加速外語與事物的聯(lián)系，有助于理解所學語言，強調口語，有利于培養(yǎng)學生的語言能力和用外語思維的能力。聽說先于讀寫，先口語教學，后書面語教學。 四 情景法(the situational approach)（一） 概念：情景法也叫視聽法。（三） 評價 優(yōu)點：培養(yǎng)學生敢于大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強； 重聽說，初級階段幫助大，語音語調自然。 三 聽說法（audiolingual method）（一） 語言觀：語言是口語，是說出來的話，而不是寫出來的文字。（三） 特點：直接學習，直接理解和直接應用（四） 評價優(yōu)點 ： 1. 采用各種直觀教具，接近實際生活，培養(yǎng)用外語思維能力； 2. 注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚；3. 重視口語和語音教學，能有效地培養(yǎng)學生的語言運用能力。（四） 評價優(yōu)點：母語翻譯，強調語法學習，深刻理解外語抽象詞義和復雜結構缺點： 1. 忽視口語教學，學生的語音語調差，不利于培養(yǎng)學生用外語進行交際的能力； 2. 教學方式單一，學生容易失去興趣。英語學科知識與教學能力（高中）必背考點第二部分 語言教學知識與能力第一章 外語教學基本理論第二節(jié) 英語教學法一 語法翻譯法（grammar translation method）（一） 語言觀：語言是書面語，語言是一種知識，是由語音，語法和詞匯構成的符號體系。（外語教學法史上最早的一個教學法體系）（二） 教學目的：培養(yǎng)學生閱 讀外國文學作品的能力和模仿范文進行寫作的能力（三） 特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規(guī)則。 二 直接法（direct method）（一） 語言觀：語言是一種技能或習慣，習慣的養(yǎng)成要靠大量的重復練習和模仿（二） 教學目的：培養(yǎng)學生閱 讀外國文學作品的能力和模仿范文進行寫作的能力。 缺點： 1. 排斥母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解； 2. 沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。（二） 特點：以句型操練為中心，著重培養(yǎng)兒童聽說能力的外語教學法。缺點：機械操練不利于發(fā)展創(chuàng)造性思維，重形式，輕讀寫，語境不利于靈活應用。強調耳，眼等器官以及大腦整體地去感知和認識外語材料，培養(yǎng)學生的聽說讀寫四種能力。（二） 語言觀：口語是第一性的，書面語是第二性的，語言學習就是要掌握語言能力，如聽說讀寫四種能力，而非語言知識，如語音，詞匯，語法等。缺點：完全排除母語，不利于對語言材料的徹底理解，過分強調視覺直觀的作用，使一些抽象的詞匯難以表現(xiàn)。（二） 特點：以學習者為中心，教師激發(fā)學生的學習動機和興趣，指導學習者從語言實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并為學習者提供創(chuàng)造性活用規(guī)則的機會和情景，從而使學習者掌握規(guī)則。（三） 評價：優(yōu)點：強調以學生為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有利于加強對學生總體的素質教育。六 交際法(municative approach)
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