【正文】 . . . .語言教學(xué)理論1 語言觀 概念：人類對語言體系的整體看法，語言的交際性是語言的本質(zhì)功能，因此，語言觀實質(zhì)上就是語言社會供能的本職觀。理論：行為主義心理學(xué)下的結(jié)構(gòu)主義語言觀，認知心理學(xué)理論下的轉(zhuǎn)換生成語言觀，社會學(xué)理論下的功能主義語言觀。行為主義心理學(xué)下的結(jié)構(gòu)主義語言觀行為主義源于英語心理學(xué)的聯(lián)想學(xué)說，認為學(xué)習(xí)的過程是刺激 反應(yīng)的過程，行為之所以發(fā)生變化是由于強化的結(jié)果。教育引導(dǎo)學(xué)生一步步強化，學(xué)習(xí)從簡單到復(fù)雜的內(nèi)容。美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家提出了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，認為語言學(xué)的主要任務(wù)是客觀的、系統(tǒng)的描寫語言素材，重視語言形式的研究，而忽略了對語言意義的研究，是聽說法的理論基礎(chǔ)。認知心理學(xué)理論下的轉(zhuǎn)換生成語言觀認知心理學(xué)認為，語言的學(xué)習(xí)過程不是聽說法主張的刺激 強化過程，而是人腦積極思維的結(jié)果。喬姆斯基提出了轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)，認為語言是一套受規(guī)則支配的體系，而人類具有獲得語言學(xué)習(xí)機制和表達能力。社會學(xué)理論下的功能主義語言觀社會學(xué)家認為，語言的交際性是語言的本質(zhì)功能，提出語言首先是一種表意的手段，韓德禮的話語分析提出標語是一種表達意義的體系，而不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系。2 語言學(xué)習(xí)觀概念：語言學(xué)習(xí)觀是對語言學(xué)習(xí)理論、目的、模式、規(guī)則、態(tài)度和方法的認識、看法和觀點。理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、認知學(xué)習(xí)理論、社會學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論：認為學(xué)習(xí)的過程是刺激 反應(yīng) 模仿 重復(fù)的機械工程 機械學(xué)習(xí)基于此認知學(xué)習(xí)理論：認為學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部狀態(tài)，對外界情況的直覺、記憶和思維等一系列過程，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者重新組織人事結(jié)構(gòu)的過程社會學(xué)習(xí)理論：是在行為主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，認為學(xué)習(xí)是由觀察他人的行為和后果而來的，不僅強調(diào)直接經(jīng)驗的影響還強調(diào)間接經(jīng)驗的影響。3 語言學(xué)習(xí)的要素 外語學(xué)習(xí)的認識和態(tài)度 外語學(xué)習(xí)的目的的目標4 語言學(xué)習(xí)的策略和方法策略：采取語言學(xué)習(xí)觀的折中認知策略；采取正確的結(jié)構(gòu)功能交際策略；采取多元文化的包容策略；采取低過濾、少監(jiān)測的心理策略方法：形成獨特的學(xué)習(xí)方法；確立長遠目標的短期目標；少抑制自己，樂于學(xué)習(xí)目的語；長期自愿自覺的學(xué)習(xí)目的語；在實際生活中多使用目的語；經(jīng)常自我評估，檢測自己的學(xué)習(xí)能力。5 語言教學(xué)觀概念是指對語言教學(xué)活動的模式、方法等要素的理解、認識、觀點和態(tài)度，最后形成的語言教學(xué)觀。理論：結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論、認知主義教學(xué)理論、社會語言學(xué)理論結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)主義語言觀認為，語言是結(jié)構(gòu)上交互聯(lián)系并產(chǎn)生一定意義的系統(tǒng)。語言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程是不斷刺激反應(yīng)強化的習(xí)慣過程，認知主義教學(xué)理論：認知學(xué)派的語言學(xué)基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)。認為語言是由規(guī)則產(chǎn)生和支配的體系，具有創(chuàng)造性。外語學(xué)習(xí)是學(xué)生運用已有的知識，用規(guī)則去學(xué)習(xí)和研究。社會語言學(xué)理論：強調(diào)語言環(huán)境，認為語言的社會交際功能是語言的本質(zhì)功能，研究語言的社會功能，語言在社會中實在怎么運用的。英語教學(xué)方法1 語法翻譯法 Grammer translation method概念：又稱為翻譯法 用母語進行教學(xué)，以翻譯為教學(xué)的基本手段，以學(xué)習(xí)語法知識為入門途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)目的，注重閱讀名著和原文，不重視口語教學(xué)。特點：教學(xué)內(nèi)容：語法知識；教學(xué)手段：母語、外語翻譯；教學(xué)方法：用母語教學(xué)。優(yōu)點：翻譯法在外語教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，以母語教學(xué)為核心理論，用翻譯來傳授和鞏固知識，傳授語法知識，發(fā)展學(xué)生的智力，注重培養(yǎng)學(xué)生名著和原文的閱讀。缺點：教師滿堂灌，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動性；孤立的講解語音、語法、詞匯，忽略了在語境中學(xué)習(xí)的作用和意義；注重語法知識忽略了口語教學(xué)；大量使用母語，不利于外語的積極使用。2 直接法 Direct method概念：用外語直接會話、交流和閱讀的外語教學(xué)，不用或基本不用母語和翻譯，第一批詞匯的學(xué)習(xí)是通過實物或圖片或動作來講解的特點：外語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)是一樣的，都是在自然環(huán)境中習(xí)得的；通過與客觀事物直接建立聯(lián)系，不用或基本不用母語和翻譯；以句型為中心，背誦現(xiàn)有的句子，而不分析句子與詞與詞之間的關(guān)系；通過大量的模仿和機械記憶，達到熟能生巧的地步；不重視語法教學(xué)；重視口語與語調(diào)的教學(xué)優(yōu)點；注重口語、語調(diào)、語音的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；通過直觀實物來與外語建立聯(lián)系，有利于吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，與客觀事物直接建立聯(lián)系；通過大量的模仿、朗讀等實踐練習(xí)，有利于培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣；以句子為單位進行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力。缺點：把外語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)混為一談，忽略了在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的客觀事實，把外語學(xué)習(xí)過于簡單化，完全否定了母語對外語學(xué)習(xí)的積極作用；把兒童學(xué)習(xí)母語與學(xué)生學(xué)習(xí)外語混為一談，忽略了不同年齡階段的認知水平；忽略了語法作用，強調(diào)機械學(xué)習(xí)，不利于活學(xué)活用3 聽說法 Audio lingual Method聽說法的理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義的刺激 反應(yīng)論，強調(diào)口語的第一性，強調(diào)口頭能力的培養(yǎng)特點：聽說領(lǐng)先；以句型為中心；限制母語和翻譯的使用；通過語言結(jié)構(gòu)的對比分析，確定教學(xué)的重難點，安排教學(xué)過程；語法知識靠歸納類推，而不是演繹的解釋；嚴格控制詞匯量，通過上下文來學(xué)習(xí)；嚴格指出錯誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣；運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。優(yōu)點：聽說法中可以使用母語，在一定意義上克服了直接法的片面性；聽說法將語言技能分為聽說讀寫四個方面，先聽說后讀寫，有利于提高教學(xué)效果。缺點：忽略了語言交際能力的培養(yǎng)；注重語言的結(jié)構(gòu)形式而忽略了語言的內(nèi)容和意義；注重聽說，忽略讀寫，語文分家4 情景法 The situational method 概念：又叫視聽法 Audio visual method，在直接法和聽說法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出視覺與聽覺相結(jié)合，整體結(jié)構(gòu)感知。以情景為中心，以整體為基礎(chǔ)，運用視聽結(jié)合的手段，來提高聽說能力。特點：語言與情境相結(jié)合；視覺與聽覺相結(jié)合；整體結(jié)構(gòu)感知：通過一組組的圖像與一段段的對話，將語音、語法、詞語調(diào)在對話中被整體感知。教學(xué)順序為：對話 句子 單詞 語音；教學(xué)順序為感知、理解、練習(xí)和活用。優(yōu)點：情景法以其直觀性、生動性和趣味性能夠調(diào)動學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)欲望；情景法改變了單純記憶語法規(guī)則的方式，是教學(xué)呈現(xiàn)更加的真實和生動；時效性強；針對性強缺點：忽略了語言交際能力的培養(yǎng)；忽