提高初中英語閱讀教學有效性的研究綜述-展示頁
2025-04-13 00:52本頁面
【正文】 語篇本身都不具有意義，意義在讀者的腦海里，取決于讀者在閱讀過程中對大腦中圖式知識的啟動。圖式理論后又被英國現(xiàn)代心理學家Bartlet七在其著作《記憶》被應(yīng)用，他認為10:“圖式是個不斷發(fā)生作用的既存知識結(jié)構(gòu)，遇到新事物時，只有把這些新事物和己有的圖式相聯(lián)系才能被理解。圖式理論和相互模式對閱讀理論研究的影響 近期，人們主要基于圖式理論對閱讀教學加以研究。而且語篇的理解在第二語言閱讀中十分重要。成功的閱讀是一個創(chuàng)造過程，讀者和閱讀材料相互交流創(chuàng)造意義。 一些第二語言閱讀專家如:Widdowson在《學習過程和語言使用》中，認為8 “閱讀過程是積極的過程，閱讀是讀者與文章(或作者)的交流過程，宛如兩人面對面談話，有問有答。根據(jù)Smlth的理論，GOOdmari在《閱讀:心理語言學的猜測游戲》一書中指出7“閱讀過程就是一個預(yù)測，選擇，檢驗，證實等一系列認知活動，有效的閱讀并不依賴于對所有語言成份的精確辨認，而在于能否用輸入信息中盡可能少的線索作出準確判斷。就可減少對視覺信息的需求，他還進一步指出:語言的各層次都存在冗余現(xiàn)象(字母間，單詞間，句子間和語篇間)。心理語言學對閱讀理論研究的影響 Smith和Goodman較早的運用心理語言學對閱讀理論進行了研究。Care115這樣描述那個年代的閱讀過程:“閱讀沿著‘視覺刺激一口頭重新編碼~作出字義反應(yīng)’這一單向流程進行。60年代，人們認為閱讀是“自下而上”的心理過程，因為受了行為主義心理學的影響，人們認為讀者先是辨別文章中的詞匯，對詞匯一一解碼，從詞匯再到句子的辨別，再到段落到整篇文章。到了五、六十年代，人們依然這么認為，因為受了生成語法和結(jié)構(gòu)語言學的影響。提高初中英語閱讀教學有效性的研究綜述一、文獻綜述早期有關(guān)閱讀教學的研究 有關(guān)閱讀教學的研究，在國內(nèi)外已有近百年的歷史。但那時，人們對閱讀教學的重視不夠，他們認為，閱讀是聽、說、讀、寫中最不重要的一部分，認為閱讀是不用教學生就能夠掌握的。那時的閱讀教學是為了改進教育及減少文盲。人們通過逐詞逐句的解碼就可獲取意義?！币虼?，在早期的閱讀教學中，人們對閱讀的認識不夠，只注重字面的意思，而忽視了文章是傳達作者思想的載體，忽視了讀者與作者之間的交流。1971年，Smith提出“冗余”理論，他認為6“閱讀時信息來源有四個:視覺、聽覺、句法和語義，這四個信息來源往往是重復(fù)的，如果閱讀者能充分利用其它三個信息來源。因此讀者如果能利用其它各方面的信息來源(世界知識等)，就可以減少對閱讀篇章可見信息的需求”?！盨mith和Goodman的從心理語言學的角度對第一語言的閱讀理論進行了研究，在當時的影響極大，這引起了許多學者從心理語言學的角度研究第二外語的閱讀教學。在閱讀中，作者根據(jù)文字不斷提供的信息，聯(lián)系自己既存的語言知識和背景知識，世界知識，對讀物依次作出反應(yīng)?！彼€認為9:“句子只有使用才具有價值，閱讀時，了解文章中的語言特征固然重要，但更重要的是看語言在特定條件下的使用價值，才能理解文章的深層含義?！焙髞恚钟捎贑oady提出，閱讀者對第二語言的背景知識的掌握及閱讀技巧的運用加強對閱讀材料的理解，從而產(chǎn)生“自上而下”閱讀模式的理論研究。圖式概念(schemata)是1804年德國的康德最早提出的。因此圖式又被稱為認知框架。閱讀過程中，認知框架中的信息給閱讀預(yù)測提供依據(jù)，它們作為典型形象反映現(xiàn)實規(guī)律，賦予讀物以意義。圖式理論在第二語言閱讀中的作用是啟動(或提供)和讀物相關(guān)的內(nèi)容知識有助于學生對讀物的理解，也有助于對已讀內(nèi)容的回憶?！? 由于圖式理論在閱讀教學理論中的影響，使得人們不得不反思“自上而下’的閱讀理論，從而產(chǎn)生了即“自下而上”和“自上而下”理論相結(jié)合的“交互作用”閱讀理論的出現(xiàn)?！毕嗷プ饔瞄喿x模式是目前深受大多數(shù)人接受的閱讀模式，它克服了“自下而上”閱讀模式中對篇章的整體理解的缺陷，也克服了“自上而下”閱讀模式中忽視詞匯解碼的重要性的缺陷。相互作用理論既重視運用圖式知識進行預(yù)測、推斷這些高層次閱讀技巧，又強調(diào)低層次的迅速解碼能力，在實際閱讀過程中兩種能力可以互為補充”。但從20世紀70年代起，我國受到了國外閱讀理論的影響。他認為14:“閱讀模式大致可以分為三類:自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。又有胡春洞于1998年發(fā)表《英語閱讀論》，從中國閱讀教學的角度分析了我國的英語閱讀教學，具有實踐意義，他在該書中探討了閱讀理論及發(fā)展閱讀技能途徑。 到了近凡年，我國對第二語言的閱讀不僅從心理學和行為學的角度研究閱讀教學，還從閱讀者的背景知識的掌握、閱讀過程的分析及閱讀策略的培養(yǎng)方面研究第二語言的閱讀教學。胡春洞也指出16，“閱讀能力指的是閱讀理解能力。”有關(guān)閱讀過程，束定芳、莊智象認為17:“自下而上的閱讀模式關(guān)注閱讀時的語言問題，忽視了一系列影響閱讀過程的語境因素，把閱讀過程當成是一種純
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