【正文】 五要素 　　*學(xué)生— 學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程）　　*教師—教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)） 　　*教學(xué)內(nèi)容—學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程　　　*教學(xué)媒體—教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。第一章 教育心理學(xué)概述　　　　教育心理學(xué)的研究對象 　　教育心理學(xué):是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。 　　教育心理學(xué)的性質(zhì)　　是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 　　教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 (學(xué)教相互作用過程模式:P4) 　　具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）　　*教學(xué)環(huán)境— 包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織　　三過程 　　*學(xué)習(xí)過程—學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）　　*教學(xué)過程—教師組織教學(xué) 　　*評價／反思過程（貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）　　學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。 　　幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 　　幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究 　　三、教育心理學(xué)的發(fā)展過程 P912 　?。ㄒ唬?、初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前） 　　代表人物：桑代克 事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 　?。ǘl(fā)展時期（ 20世紀(jì)20年代到50年代末）　　尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科 　?。ㄈ⒊墒鞎r期（ 20世紀(jì)60年代到70年代末） 　　作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成 　?。ㄋ模?、完善時期（ 20世紀(jì)80年代以后） 　　布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（主動性研究反思性研究合作性研究社會文化）　　我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承 （１９２４年）第二章　中學(xué)生的心理發(fā)展與教育　　一 、 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 　　心理發(fā)展 　　定義:是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。 定向性與順序性。 差異性 　　青少年心理發(fā)展的階段特征 　　少年期（112歲—115歲，初中階段） 　　特點：半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。 　　青年初期（115歲—118歲，高中階段） 　　特點：生理上、心理上、社會性上向成人接近 　　o　智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；　　o　社會高級情感有了深刻發(fā)展； 　　o　形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；　　o　意志的堅強(qiáng)性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展?！　。?、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度 　?。?、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。（動態(tài)）　?。ǘ㈥P(guān)鍵期 　?。?、 提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在“印刻”） 　?。?、定義：個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。 　　二、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育　　認(rèn)識發(fā)展的階段理論 　?。薄⒋砣宋铮浩喗?　?。病?nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。 　　認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 　　①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法； ②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展； ③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 　　感知運動階段（0—2歲） 　　特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽 　　前運算階段（2—7歲） 　　特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對性；不可逆?！　⌒问竭\算階段（11—15歲） 　　特點：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活?！　∫饬x：教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。 　　三、中學(xué)生的人格發(fā)展 　?。ㄒ唬?、人格的發(fā)展　　定義：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。　　組成：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控 　　發(fā)展階段：生理自我（3歲左右基本成熟）社會自我（至少年期成熟） 　　心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成） 　　四、個別差異與因材施教 　?。ㄒ唬?、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程 　　體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個別差異　　認(rèn)知方式差異： 　?。薄⒄J(rèn)知方式定義：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 沉思型與沖動型；學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。 　?。?、智力量表:斯坦福－比納量表（比率智商）　韋克斯勒量表（離差智商） 　?。?、差異表現(xiàn)：個體差異 群體差異 　　男女水平基本相等，男性分布更離散；結(jié)構(gòu)差異各有優(yōu)勢領(lǐng)域　　o教育含義（如何因材施教）1創(chuàng)設(shè)適應(yīng)差異的教學(xué)組織形式2教學(xué)方式個別化、教學(xué)手段循序個別學(xué)習(xí) 　　(二)、學(xué)生的性格差異及其教育含義 　　性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式 　　差異表現(xiàn)　　性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征） 　　性格類型差異 （外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和順從型） 　　教育含義：性格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。第三章　學(xué)習(xí)的基本理論　　一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型 　　學(xué)習(xí)的心理實質(zhì) 　?。?、學(xué)習(xí)：指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化；　　２、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化； 　?。场W(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的； 　　４、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的 。 　　o學(xué)生的學(xué)習(xí)： 是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的 ，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。 　　學(xué)習(xí)的一般分類(P3233) 　?。?、加涅的學(xué)習(xí)層次分類： 　　根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類： 信號學(xué)習(xí)；刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí) 　??；連鎖學(xué)習(xí)； 言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí) 　　２、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類： 智力技能；認(rèn)知策略；言語信息；動作技能 ；態(tài)度 　　我國：知識的學(xué)習(xí) 、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 　　二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(P3443) 　　理論要點： ，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；　　重要作用；，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；，　　習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)?！　∩４说膰L試－錯誤說； 　?。?、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)； 　　２、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的； 　?。?、提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律，即：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律　　效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱 　　練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運用會增強(qiáng)這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力量減弱　　準(zhǔn)