【正文】 必修I為例，教材各專題的排列順序是先中國史后世界史，而中國史和世界史的內(nèi)容則均從古到今按時間順序排列。我認真分析了教材的內(nèi)容后，毅然放棄了以課為單位的教學方式，而利用思維導圖進行單元備課，將這三課的標題依次改為“形成古代民主政治的條件”、“古代民主政治的形成和發(fā)展”、“古代民主政治的法律保障”，這樣一來，三課之間的聯(lián)系便一目了然了，學生理解起來也輕松多了。例如歷史必修I的專題六《古代希臘、羅馬的政治文明》，第一課的標題是“民主政治的搖籃——古代希臘”，第二課的標題是“卓而不群的雅典”，第三課則是“羅馬人的法律”。而形成這五大缺陷的原因盡管跟中學生的年齡特點有關(guān)，但另一方面，也跟我們傳統(tǒng)的以課為單位的教學有關(guān)。運用這一載體，可以把教師的思維過程直觀地呈現(xiàn)給學生。而教師的教學本身就是一個思維傳授、思維碰撞、思維激發(fā)的過程。1．圖形導教法思維導圖本身就是一種圖形，它以關(guān)鍵詞和圖畫來模擬大腦的思維過程，使思維“可視化”。四、課題研究的基本策略（一）實施策略本課題的實施是從教師和學生兩個層面著手，交錯推進。所以我們說過重的過程負擔，是課業(yè)負擔過重和心理負擔過重的根源?！比绻覀儗ⅰ白x三遍能記住”的負擔定義為3，為適度，那么，“讀十遍能記住”的負擔就是10，這就不是適度，而是過重了。比如要記憶一首詩“一望二三里，煙村四五家。當然，學習過程中一定會產(chǎn)生負擔，沒有負擔的學習過程是不存在的。思維導圖的關(guān)鍵是一個“導”字，用圖來引導思維。布贊（Tony Buzan）提出的Mind Map。布贊的《思維導圖叢書》，統(tǒng)一了對思維導圖的認識，并學習了用思維管理軟件MindManager制作思維導圖的方法，有的成員已經(jīng)在課堂教學中嘗試使用。格里高利則干脆提出了要“設(shè)計與大腦想?yún)f(xié)調(diào)的教學”，并設(shè)計了相應的策略。而國外在這方面的研究相對領(lǐng)先，提出了“基于腦的學習和教學”的主張，美國人特倫斯二、前期研究成果概要 托尼布贊闡述思維導圖理論的第一本專著恰恰就叫《思維導圖——大腦使用說明書》。這本說明書就是托尼學習也是一樣，如果我們沒有學習的方法或系統(tǒng)，頭腦就沒有可供操作的軟件，學習的效果當然就不彰了。他還說計算機沒有安裝適當?shù)能浖布墓δ芫蜔o從發(fā)揮。（圖四：思維導圖是這個樣子的，它與大腦的工作方式是不是非常相似呢？）亞洲首席記憶大師戴維思把人腦與電腦作了一個類比，他說人們買手機、計算機時都附有說明書，我們可以根據(jù)說明書了解和操作這些科技的新發(fā)明。那么，有沒有辦法使我們的學習方式與大腦的思維方式一致呢？英國人托尼 （圖二：我們是這樣上課的） （圖三：學生是這樣做筆記的）很明顯，我們的教學方式、學生的學習方式和大腦的工作方式是不一致的。圖一表示的是大腦的工作方式，很明顯它是立體的、放射性的。我們傳統(tǒng)的教學方式、學習方式都是平面的、線性的，但大腦的工作方式卻是立體的、放射性的。但是結(jié)果卻并不盡如人意。學習參考. . . .《思維導圖教學研究》主體報告乍浦高級中學課題組一、研究緣起從我們上學開始，師長們便教導我們“書山有路勤為徑，學海無崖苦作舟”，似乎學習就是要受苦的。通過本課題的研究，我們交給了學生學習、記憶、思考、作業(yè)的工具——思維導圖，學生也很好地利用了這一工具，從而一定程度上減輕了學生學習的過程負擔，并進而減輕了課業(yè)負擔和心理負擔。 班級測試內(nèi)容 實驗班對照班知識點識記91．3%84．9%知識點綜合應用72．7%61．5%知識點提高應用30．4%14．2%從測試的結(jié)果來看，無論是以知識的記憶和理解為主的基礎(chǔ)題，還是以綜合應用及創(chuàng)造性思維能力為主的創(chuàng)新題，實驗班的得分率都明顯高于對照班。通過本課題的研究，我們的學生開始變接受式學習為探究式學習，能自主地構(gòu)建自己的知識體系，并在此基礎(chǔ)上提高了自己的記憶能力、表達能力、空間想像能力和創(chuàng)造性思維能力。，變接受式學習為探究式學習學生的學習方式也是幾十年如一日，沒有多大的變化，只是被動地接受教師所傳授的知識。其中張奇老師的《引入思維導圖教學法提高高考政治復習課的有效性》獲嘉興市三項評比一等獎、省級二等獎，顧躍忠老師的《論減輕學生的過程負擔》和沈加秋老師的《初探思維導圖對高中生物教學效果的提升作用》均獲嘉興市三項評比二等獎。另外還有選擇題講練課、總復習課、活動課等課型的教學流程也正有課題組成員在嘗試設(shè)計。②復習課：提煉主題——構(gòu)建聯(lián)系——手繪導圖——互相交流——補充導圖做法：以單元為單位，師生合作，把單元主題提煉出來，形成中心詞，用同樣的方法把章節(jié)目的主題提煉出來，形成關(guān)鍵詞；構(gòu)建關(guān)鍵詞之間、中心詞與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，明確章節(jié)目在單元中的地位；學生在此基礎(chǔ)上繪制本單元的思維導圖；學生之間互相交流所繪制的思維導圖，相互取長補短；在此基礎(chǔ)上，學生將自己的導圖補充完整，并加上細節(jié)。但實施兩年以來，我們明顯感覺到了教師教學與學生學習中的一些變化，較好地顯示出了本課題研究的優(yōu)勢與初步成效。具體來說，就是圖形導記、圖形導學、圖形導練三個方面。2．圖形學習法學習的主體是學生，教師的教學只有內(nèi)化為學生的行為，才是有效的。運用這一載體，可以把教師的思維過程直觀地呈現(xiàn)給學生。而教師的教學本身就是一個思維傳授、思維碰撞、思維激發(fā)的過程。1．圖形導教法思維導圖本身就是一種圖形，它以關(guān)鍵詞和圖畫來模擬大腦的思維過程，使思維“可視化”。三、實施策略本課題的實施是從教師和學生兩個層面著手，交錯推進。實踐上，研究教師如何在課堂教學中應用思維導圖，學生如何用思維導圖來幫助學習。二、研究的主要內(nèi)容理論上，研究托尼把思維導圖應用于教學，可以變平面的、線性的教學、學習方式為立體的、放射性的教學、學習方式，從而使我們的教學方式、學習方式與我們大腦的工作方式一致起來。我們傳統(tǒng)的教學方式、學習方式都是平面的、線性的，但大腦的工作方式卻是立體的、放射性的。我們認為這兩種負擔均來源于過重的“過程負擔”，即學習的過程太痛苦了，要學會一項知識、本領(lǐng)，所化的代價太沉重了，也就是學習的效益太低了。學生的過重負擔從表面看確實表現(xiàn)為課業(yè)負擔和心理負擔，但這只是表象。但是，減負不得其法未嘗不是一個重要的因素。. . . .《思維導圖教學研究》課題成果簡介一、研究背景“減輕學生過重負擔”的口號已經(jīng)喊了二三十年了，但是二三十年后的今天，學生的負擔非但沒有減輕，反而有加重的趨勢。人人都知道學生的負擔過重，人人都在呼吁減輕學生的負擔，但學生的負擔為什么就是減不下來呢？原因當然是多方面的，有社會競爭激烈的因素，有家長望子成龍的因素，有上級主管部門對學校和學生不合理評價的因素。要想真正實現(xiàn)“減負”，首先必須明確學生“過重的負擔”究竟是從哪里來的，只有抓住了源頭，才能從根本上著手減輕學生的負擔。我們所關(guān)心的是這課業(yè)負擔和心理負擔是從哪里來的。那么是什么原因造成了學生學習的過程負擔過重呢？我們認為這是由于我們的教學方式、學習方式與我們大腦的工作方式不一致所造成的。這兩者的不一致造成了我們學習的低效，造成了我們學習的過程負擔太重，從而引起了過重的課業(yè)負擔和過重的心理負擔。從而達到減輕過程負擔，并進而減輕課業(yè)負擔和心理負擔的作用。布贊的思維導圖理論、大腦全息理論。效果上，研究思維導圖對提高教學效率、減輕過程負擔有沒有起作用，起了多大作用。從教師層面看是實施圖形導教法，從學生層面看是推行圖形學習法。它的關(guān)鍵是一個“導”字，用圖來引導思維。然而思維又是看不見、摸不著的東西，以往它只能通過語言來表達，現(xiàn)在有了思維導圖，就使思維“可視化”了，這樣就使教學有了一種新的載體。我們的做法一是利用思維導圖，實現(xiàn)從單元備課到模塊銜接的轉(zhuǎn)變，二是利用思維導圖揭示學習方法，減輕過程負擔。因而我們在實施圖形導教法的同時，也要求學生嘗試改變以往的學習方式，以思維導圖為工具形成自己的圖形學習法。四、研究成效本課題自2008年底立項為省教科院規(guī)劃課題至今，盡管僅開展了首輪研究，尚未形成比較完整而嚴密的目標體系和操作流程，也尚未確立有代表性的基本課型。，主動進行教學研究，創(chuàng)新課型設(shè)計課題組成員在思維導圖教學理念的指導下，結(jié)合建構(gòu)主義學習理論，對傳統(tǒng)的“五步教學法”進行反思，針對不同課型，設(shè)計出了不同的教學流程：①新授課：展示導圖——勾畫教材——提出疑問——合作探究——教師答疑做法：教師先向?qū)W生展示本課的思維導圖；學生根據(jù)教師展示的思維導圖在教材上把本課要掌握的知識點一一勾畫出來，并用不同的線條把知識點之間的聯(lián)系畫出來，用簡短的文字把知識點的地位寫出來；在這個過程中，學生可以把不理解的地方提出來，若學生提不出問題，則由教師提出預先設(shè)計好的問題；學生以探究組為單位合作探究，以期解決疑問；若疑問解決不了，或在合作探究過程中產(chǎn)生新的疑問，則由教師解答。③練習課：審題——繪圖——關(guān)聯(lián)——試答——試評——交流做法：用“三定一分解（定時間、定空間、定主題，對主題進行分解）”等審題方法審清題義，提取有效信息，找出關(guān)鍵詞；將主題與關(guān)鍵詞繪制成思維導圖，揭示其中的內(nèi)在聯(lián)系；將主題、關(guān)鍵詞及其內(nèi)在聯(lián)系與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；用精煉的語言作答；自己給自己評分或者相互評分；交流答題及試評情況，相互完善答案。在此基礎(chǔ)上，課題組成員及時總結(jié)，寫作了一批有較高質(zhì)量的教學論文。在課題組成員的帶動下，非課題組老師也在同一選題下寫作了一批論文，其中陳海玨老師的《挖掘圖表教學功能，提高高三復習的有效性》獲平湖市優(yōu)秀教育論文評比一等獎，朱春鳳老師的《論高中化學教學中抽象概念形象化的策略》獲嘉興市三項評比一等獎、省級三等獎，李舒媛老師的《淺談如何運用思維導圖提高歷史教學的實效》也獲嘉興市三項評比二等獎。這種接受式的學習方式存在著重知識輕能力、重考試輕應用、重書本輕實踐、重接受輕探究、重模仿輕創(chuàng)新的諸多弊端。下表是生物教學中實驗班與對照班測試成績的比較，其中“知識點識記”僅考查記憶能力，“知識點綜合應用” 考查記憶能力和表達能力，“知識點提高應用”則主要考查創(chuàng)造性思維能力。以往的教學，老師往往要求學生這項知識要記住，那項知識要理解，那項知識要掌握，而根本不管學生用什么辦法記憶、理解和掌握；往往要求學生多想一想、多思考思考，而根本不管學生如何思考；往往要求學生完成這項練習那項練習，而根本不管學生怎樣去完成練習。五、推廣價值本課題的研究適應了“減負令”的要求，它操作簡單、效果明顯，從減輕學生學習的過程負擔著手來減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理負擔，為減負提供了一種新的思路，很有推廣價值。而事實也是如此，我們從小學到中學，從中學到大學，幾乎每天都有念不完的書、做不完的功課以及考不完的試，我們花了太多的時間、精力和金錢在學習上，我們學習的過程負擔太重了,學習的過程太痛苦了。這是為什么呢？是什么原因造成了我們過重的過程負擔呢？原來這是由于我們的教學方式、學習方式與我們大腦的工作方式不一致所造成的。這兩者的不一致造成了我們學習的低效，造成了我們學習的過程負擔太重，從而引起了過重的課業(yè)負擔和過重的心理負擔。 （圖一：大腦是這樣工作的）圖二表示的是我們傳統(tǒng)的上課方式，圖三表示的是學生傳統(tǒng)的筆記方式，不難看出，它們是平面的、線性的。若能使兩者一致起來，我們的學習效率應該會有極大的提高，學習也許就不會那么苦了，也就是說會極大地減輕學習的過程負擔，從而也就可以極大地減輕課業(yè)負擔和心理負擔，真正達到減負的目的。布贊于上個世紀60年代提出的思維導圖可以解決這個問題。但是，我們出生時，身上卻沒有附帶怎么使用大腦的說明書。換句話說，軟件的功能越強大，硬件能達到的功能也會“水漲船高”。戴維思的話是有道理的，我們也確實需要一本大腦使用的說明書了。布贊的思維導圖，而托尼現(xiàn)在思維導圖被比較多地使用在項目設(shè)計領(lǐng)域，我們則試圖將它應用到教學領(lǐng)域中來，以期提高教與學的效率，以期減輕學習的過程負擔。布贊在設(shè)計思維導圖的時候，本來就考慮到了在教學中的應用，但事實上思維導圖在引入我國以后，卻很少被應用到教學領(lǐng)域。帕利和蓋爾我們課題組成員認真研讀了托尼三、課題界定思維導圖，指托尼它以關(guān)鍵詞和圖畫來模擬大腦的思維過程，使思維“可視化”。過程負擔是指 “在學習過程中產(chǎn)生的負擔”。但是，學習過程中產(chǎn)生的負擔應當是適度的。亭臺六七座，八九十枝花。同樣是“記住一首詩”這一結(jié)果，有的學生的負擔是3，有的學生的負擔卻是10；對于負擔是3的學生來說，他并不感到課業(yè)負擔過重，也就不會因此而產(chǎn)生心理負擔了；但對于負擔是10的學生來說，他明顯地感到了課業(yè)負擔過重，并因此產(chǎn)生了心理負擔。教學效率的提高指學生記憶能力、空間想像能力、創(chuàng)造性思維能力和表達能力的提高。從教師層面看是實施圖形導教法，從學生層面看是推行圖形學習法。它的關(guān)鍵是一個“導”字，用圖來引導思維。然而思維又是看不見、摸不著的東西，以往它只能通過語言來表達，現(xiàn)在有了思維導圖，就使思維“可視化”了，這樣就使教學有了一種新的載體。我們的具體做法是：（1）從單元備課到模塊銜接心理學的研究表明，當代中學生的思維存在五大缺陷：一是死，平時死學，考試時死答；二是碎，知識孤立分散，思想零碎不全；三是單，思想單調(diào)，考慮問題單一、孤立；四是淺，思想表面化，缺乏邏輯性；五是慢，思想遲鈍，思路狹窄，思維節(jié)奏慢。所以在無法改變中學生的年齡特點的情況下，要克服中學生思維的這五大缺陷，就必須改變以課為單位的教學方式，進行單元備課，甚至進行模塊銜接。如果以課為單位來實施教學，則三課之間毫無聯(lián)系，而且有一種“雅典不是希臘”的錯誤感覺。（圖五：古代西方的民主政治思維導圖）不僅一個單元之間是有聯(lián)系的，而且一個模塊各單元之間也不是孤立的，而是有聯(lián)系的，運用思維導圖，就可以很好地揭示這種內(nèi)在的聯(lián)系。這樣的排列當然有它的道理，但我認為若嚴格按照教材的順序來上課，不利于學生形成全球史觀，學生的眼界