【正文】 們大腦的工作方式一致起來。但是，減負(fù)不得其法未嘗不是一個(gè)重要的因素。我們所關(guān)心的是這課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)是從哪里來的。布贊的思維導(dǎo)圖理論、大腦全息理論。然而思維又是看不見、摸不著的東西，以往它只能通過語言來表達(dá)，現(xiàn)在有了思維導(dǎo)圖，就使思維“可視化”了，這樣就使教學(xué)有了一種新的載體。，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)新課型設(shè)計(jì)課題組成員在思維導(dǎo)圖教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”進(jìn)行反思，針對(duì)不同課型，設(shè)計(jì)出了不同的教學(xué)流程：①新授課：展示導(dǎo)圖——勾畫教材——提出疑問——合作探究——教師答疑做法：教師先向?qū)W生展示本課的思維導(dǎo)圖；學(xué)生根據(jù)教師展示的思維導(dǎo)圖在教材上把本課要掌握的知識(shí)點(diǎn)一一勾畫出來，并用不同的線條把知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系畫出來，用簡(jiǎn)短的文字把知識(shí)點(diǎn)的地位寫出來；在這個(gè)過程中，學(xué)生可以把不理解的地方提出來，若學(xué)生提不出問題，則由教師提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題；學(xué)生以探究組為單位合作探究，以期解決疑問；若疑問解決不了，或在合作探究過程中產(chǎn)生新的疑問，則由教師解答。這種接受式的學(xué)習(xí)方式存在著重知識(shí)輕能力、重考試輕應(yīng)用、重書本輕實(shí)踐、重接受輕探究、重模仿輕創(chuàng)新的諸多弊端。而事實(shí)也是如此，我們從小學(xué)到中學(xué)，從中學(xué)到大學(xué)，幾乎每天都有念不完的書、做不完的功課以及考不完的試，我們花了太多的時(shí)間、精力和金錢在學(xué)習(xí)上，我們學(xué)習(xí)的過程負(fù)擔(dān)太重了,學(xué)習(xí)的過程太痛苦了。若能使兩者一致起來，我們的學(xué)習(xí)效率應(yīng)該會(huì)有極大的提高，學(xué)習(xí)也許就不會(huì)那么苦了，也就是說會(huì)極大地減輕學(xué)習(xí)的過程負(fù)擔(dān)，從而也就可以極大地減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，真正達(dá)到減負(fù)的目的。戴維思的話是有道理的，我們也確實(shí)需要一本大腦使用的說明書了。帕利和蓋爾過程負(fù)擔(dān)是指 “在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)”。教學(xué)效率的提高指學(xué)生記憶能力、空間想像能力、創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力的提高。我們的具體做法是：（1）從單元備課到模塊銜接心理學(xué)的研究表明，當(dāng)代中學(xué)生的思維存在五大缺陷：一是死，平時(shí)死學(xué)，考試時(shí)死答；二是碎，知識(shí)孤立分散，思想零碎不全；三是單，思想單調(diào)，考慮問題單一、孤立；四是淺，思想表面化，缺乏邏輯性；五是慢，思想遲鈍，思路狹窄，思維節(jié)奏慢。這樣的排列當(dāng)然有它的道理，但我認(rèn)為若嚴(yán)格按照教材的順序來上課，不利于學(xué)生形成全球史觀，學(xué)生的眼界必然不會(huì)開闊，學(xué)生的思維必然受到局限。例如在原人教版高中歷史教學(xué)中，要求學(xué)生掌握英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、拉丁美洲獨(dú)立革命的原因、德意志統(tǒng)一的原因、意大利統(tǒng)一的原因、俄國(guó)農(nóng)奴制改革的原因、日本明治維新的原因，這么多的原因如果一個(gè)一個(gè)去記憶、去理解，工作量顯然是極大的。但問題是如何作筆記呢？學(xué)生往往把老師的板書提綱一股腦兒抄下來。但是如果給出了聯(lián)系，告訴學(xué)生這組數(shù)字其實(shí)是由1到10這十個(gè)數(shù)字的平方組成的，那么學(xué)生不用看就能把這組數(shù)字寫下來，學(xué)習(xí)效率極大提高。這證明你可以在不借助任何東西的情況下記住所學(xué)的東西。經(jīng)過多年的努力，“村落文化宮”建設(shè)取得了明顯的成效，不僅帶來了農(nóng)村文化的繁榮，改變了農(nóng)民的落后觀念，而且大大改善了村里的社會(huì)風(fēng)氣、公共衛(wèi)生和人際關(guān)系。三是“找點(diǎn)子”，即確定試題需要選用哪些具體的知識(shí)點(diǎn)。（2）組織前測(cè)與后測(cè)本課題要研究思維導(dǎo)圖使用前后學(xué)生記憶能力、空間想像能力、創(chuàng)造性思維能力和書面表達(dá)能力的變化，故要使用心理學(xué)量表對(duì)學(xué)生的這四種能力進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)地分析，從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論。但我們又不可能要求學(xué)生自己去研究托尼①先要會(huì)用思維導(dǎo)圖把每一課書的主要內(nèi)容繪制出來，繪制的過程同時(shí)也是一個(gè)記憶的過程；然后把每一課書的內(nèi)容聯(lián)綴起來，形成一冊(cè)書的導(dǎo)圖；再把每?jī)?cè)書的內(nèi)容聯(lián)綴起來，形成一學(xué)年內(nèi)容的導(dǎo)圖。②復(fù)習(xí)課：提煉主題——構(gòu)建聯(lián)系——手繪導(dǎo)圖——互相交流——補(bǔ)充導(dǎo)圖具體做法：以單元為單位，師生合作，把單元主題提煉出來，形成中心詞，用同樣的方法把章節(jié)目的主題提煉出來，形成關(guān)鍵詞；構(gòu)建關(guān)鍵詞之間、中心詞與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，明確章節(jié)目在單元中的地位；學(xué)生在此基礎(chǔ)上繪制本單元的思維導(dǎo)圖；學(xué)生之間互相交流所繪制的思維導(dǎo)圖，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將自己的導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，并加上細(xì)節(jié)。%的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃；%的同學(xué)在學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容前不會(huì)自覺預(yù)習(xí)；%的同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中做完書面作業(yè)就萬事大吉了，只是在考試前會(huì)自己看看書，根本沒有自主探究的習(xí)慣。我們把世界格局看成是世界主要力量經(jīng)過一定時(shí)期的消長(zhǎng)變化而達(dá)到的一種相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)；而世界格局的解體則是這種平衡狀態(tài)的被打破。[關(guān)鍵詞] “減負(fù)” 過程負(fù)擔(dān) 思維導(dǎo)圖 歸納 演繹 整體感知“減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)”的口號(hào)已經(jīng)喊了二三十年了，但是二三十年后的今天，學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒有減輕，反而有加重的趨勢(shì)?！皽p負(fù)”、“減負(fù)”，學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻越減越重了，這是誰都無法否認(rèn)的事實(shí)。不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而奢談“減負(fù)”，這是目前“減負(fù)”工作的一大誤區(qū)。所以我們說過重的過程負(fù)擔(dān)，是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重和心理負(fù)擔(dān)過重的根源。如下圖： （大腦是這樣工作的） （我們是這樣上課的） （學(xué)生是這樣做筆記的）這兩者的不一致造成了我們學(xué)習(xí)的低效，也即造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程負(fù)擔(dān)過重。2．巧用歸納和演繹思維，化繁為簡(jiǎn)現(xiàn)在的教學(xué)存在著內(nèi)容多、作業(yè)多、考試多的“三多”現(xiàn)象，加重了學(xué)生的過程負(fù)擔(dān)，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。這也是造成學(xué)生過程負(fù)擔(dān)過重的一個(gè)重要原因。而減輕學(xué)生的“過程負(fù)擔(dān)”又是可操作的，我們可以通過放射性教學(xué)、通過歸納和演繹思維、通過對(duì)教材的整體感知等方法來減輕過程負(fù)擔(dān)，從而使“減負(fù)”真正落到實(shí)處。因此，新高考政治復(fù)習(xí)課要求教師的教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，要去探索一種提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的興趣和效率的方法，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位。 運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化、整體化、系統(tǒng)化。正如古老格言所示：一圖勝千言。記完了思維導(dǎo)圖筆記以后，應(yīng)該定期復(fù)習(xí)所記內(nèi)容，以保持理解力和對(duì)所學(xué)東西的記憶。筆者以2009年浙江省高考參考卷第40題為例，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，題目如下：40．(22分)閱讀材料，回答問題。一是“戴帽子”，即確定是哪一領(lǐng)域中的知識(shí)，本題主要涉及《政治生活》和《文化生活》兩大領(lǐng)域。用思維導(dǎo)圖線索性地理解時(shí)事，改變了一直以來時(shí)事死記硬背的方式，同時(shí)也強(qiáng)化知識(shí)的聯(lián)系與運(yùn)用，活化知識(shí)，在理論與實(shí)際的聯(lián)系中提高自己的分析能力。五、推動(dòng)出口穩(wěn)定增長(zhǎng)，促進(jìn)國(guó)際收支平衡。第四、受學(xué)生層次影響，針對(duì)重點(diǎn)班與普通班的學(xué)生差異，在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略上要有所側(cè)重。關(guān)鍵詞：化學(xué)概念 抽象概念 形象化一、問題的提出化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識(shí)，它是已經(jīng)剝離了現(xiàn)象的一種更高級(jí)的思維形態(tài)，反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)[1]。在學(xué)習(xí)方法和思維方法沒有很好過渡的情況下，新課程的第一章的第一單元就要學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這個(gè)非常抽象又貫穿整個(gè)高中化學(xué)的重要概念，很多學(xué)生都不能在課后較短的時(shí)間內(nèi)消化這個(gè)概念，使得很多學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣就在此止步了。僅看概念的定義，學(xué)生顯然無法理解這個(gè)抽象概念，判斷氧化性的強(qiáng)弱更無從談起了。這些圖像讓學(xué)生覺得微觀不可觸摸的化學(xué)世界變得可以感知，幫助學(xué)生更容易地理解一些化學(xué)抽象概念?；瘜W(xué)是一門宏觀現(xiàn)象后面隱藏著微觀現(xiàn)象的自然科學(xué)。具體可以用以下兩種方式來介紹：①制作課件，借助多媒體展示離子鍵的形成過程。但書本上用了生活中的兩組圖片，分別是整理有序的臥室和凌亂不堪的臥室，整齊排放在火柴盒里的火柴和雜亂無序地灑在桌面上的火柴。我們運(yùn)用生活中手拉手活動(dòng)形象地說明了加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)的異同點(diǎn)。如何讓學(xué)生較快地理解并運(yùn)用這個(gè)物理量呢？在實(shí)際教學(xué)中我們利用類似的事物與物質(zhì)的量這個(gè)抽象概念作類比，不僅降低了知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。有了摩爾這個(gè)單位以后，對(duì)微粒的描述帶來了很多方便。[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖 地理教學(xué) 整合 應(yīng)用一、思維導(dǎo)圖概述 思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國(guó)著名學(xué)者托尼學(xué)生如果不能真正的從本質(zhì)上理解化學(xué)概念的內(nèi)涵及外延，那么，提高學(xué)生的化學(xué)基本技能和思維品質(zhì)也就無從談起了。學(xué)生自然會(huì)想到以個(gè)體集合體計(jì)量形式來描述微觀粒子。之后引入縮聚反應(yīng)就順理成章了。此時(shí)，追問學(xué)生進(jìn)球的要點(diǎn)，之后學(xué)生就能自然而然地聯(lián)想到有效碰撞的兩個(gè)條件：發(fā)生碰撞的分子具有足夠高的能量。教師要做一個(gè)有心人，經(jīng)常收集一些與生活生產(chǎn)有關(guān)的教學(xué)資料，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情景，將抽象問題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情景中，使學(xué)生學(xué)得有情趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。如化學(xué)鍵、原電池等抽象概念，微觀的變化無法觀察，在屏幕上實(shí)施微觀放大，動(dòng)靜結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官參與活動(dòng)，化解教學(xué)難點(diǎn)，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念，上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了課堂效益。教材中利用了數(shù)學(xué)中的二維（時(shí)間速率）圖像來說明，借以圖像學(xué)生能清楚地看到平衡狀態(tài)建立的過程及平衡狀態(tài)的特點(diǎn)。通過此對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解了稀硫酸和濃硫酸的氧化性強(qiáng)弱及其原因所在，也對(duì)物質(zhì)的氧化性這個(gè)抽象概念有了更直觀、更深刻的理解。”化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思維和智力發(fā)展，對(duì)概念的形成，對(duì)知識(shí)的理解，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著獨(dú)特的作用。在高中化學(xué)教學(xué)中抽象概念的教學(xué)歷來是教學(xué)中的難點(diǎn)，老師們通常都要花大量的精力，課堂上講得條條是理，推理嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，但往往教學(xué)的效果卻不盡如人意。當(dāng)然思維導(dǎo)圖的功能還不僅于此，可以說高中政治課學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，師生教學(xué)過程都可以加以應(yīng)用，本文主要以高考政治復(fù)習(xí)為例，以求拋磚引玉，通過師生努力共同提高。三、思維導(dǎo)圖在高考政治復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中運(yùn)用的幾點(diǎn)思考第一、思維導(dǎo)圖作為有效學(xué)習(xí)策略之一，必須與教材和《高考考試說明》結(jié)合在一起，才能起到更大的效用。會(huì)議提出了2010年經(jīng)濟(jì)工作的主要任務(wù)：一、提高宏觀調(diào)控水平，保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展。[思維導(dǎo)圖解釋思路]如圖4和圖5： 圖4： 第一問解析 圖5：第二問解析透過所構(gòu)設(shè)的思維導(dǎo)圖，顯然能夠清晰分析材料背后所包含的知識(shí)原理，從而根據(jù)答題要求做出具體化的回答。 (2)該市“村落文化宮”建設(shè)以及所產(chǎn)生的變化蘊(yùn)涵著《文化生活》的哪些道理。第五步，引導(dǎo)學(xué)生把每節(jié)課復(fù)習(xí)分散的導(dǎo)圖加強(qiáng)整合，最后能夠徒手準(zhǔn)確熟練的畫出整本教材的導(dǎo)圖，并能夠把握各塊知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系，那么說明學(xué)生已經(jīng)對(duì)這本教材有了清晰的結(jié)構(gòu)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記能力并方便對(duì)知識(shí)的提取，同時(shí)也有利于提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高考政治復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用在一學(xué)年的高考政治復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)《09年浙江省高考考試說明的考核目標(biāo)和要求》，嘗試思維導(dǎo)圖在高中思想政治課堂教學(xué)中運(yùn)用有以下幾個(gè)方面： 思維導(dǎo)圖在政治課基本知識(shí)復(fù)習(xí)中應(yīng)用（提高學(xué)生的識(shí)記能力）從09年浙江省高考命題特點(diǎn)來看，試題首先還是重視基礎(chǔ)知識(shí)尤其是主干知識(shí)的考查，那么就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中要按照《考試說明》要求的考點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化精細(xì)化的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖作為一種快速的筆記方法，利用了人們天生的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性，與傳統(tǒng)筆記法、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法有很大的差異。一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高考政治復(fù)習(xí)課中的優(yōu)勢(shì) 顧名思義，思維導(dǎo)圖就是把我們大腦中的思維以圖的形式表達(dá)出來，它的英文名稱是mind map,它的創(chuàng)始者——被稱為“記憶之父”的英國(guó)大腦基金會(huì)主席托尼由此可見，這一命題原則承載了重要信息，對(duì)應(yīng)屆師生的復(fù)習(xí)而言，有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。這樣的排列當(dāng)然有它的道理，但我們認(rèn)為若嚴(yán)格按照教材的順序來上課，學(xué)生所得的知識(shí)必然是孤立的、零碎的，不利于形成全球史觀，不利于開闊學(xué)生的眼界，不利于減輕過程負(fù)擔(dān)。如果他能從歸納思維發(fā)展到演繹思維，做一道題目就會(huì)一類題目，不是就可以少做許多題目了嗎？不是就可以減輕過程負(fù)擔(dān)了嗎？例如在高中歷史中，要求學(xué)生掌握英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、拉丁美洲獨(dú)立革命的原因、德意志統(tǒng)一的原因、意大利統(tǒng)一的原因、俄國(guó)農(nóng)奴制改革的原因、日本明治維新的原因，這么多的原因如果一個(gè)一個(gè)去記、去理解，工作量顯然是極大的，過程負(fù)擔(dān)顯然是極重的。它模仿了大腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈放射狀排列，如下圖：這樣的排列顯然更易于為大腦所感知，也更易于進(jìn)行信息的再加工。就智力因素而言，學(xué)生的智力有高有低，有超常、正常、低下之分，這對(duì)其過程負(fù)擔(dān)當(dāng)然是有影響的。比如要記憶一首詩“一望二三里，煙村四五家。我們認(rèn)為這兩種負(fù)擔(dān)均來源于過重的“過程負(fù)擔(dān)”，即學(xué)習(xí)的過程太痛苦了，要學(xué)會(huì)一項(xiàng)知識(shí)、本領(lǐng)，所化的代價(jià)太沉重了，也就是學(xué)習(xí)的效益太低了。一、“減負(fù)”的誤區(qū)一說起學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，人們往往會(huì)想到兩個(gè)方面的負(fù)擔(dān)：一是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，二是心理負(fù)擔(dān)過重。人人都知道學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，人人都在呼吁減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但學(xué)生的負(fù)擔(dān)為什么就是減不下來呢？減負(fù)不得其法是一個(gè)重要的因素。以往的教學(xué)，老師往往要求學(xué)生這項(xiàng)知識(shí)要記住，那項(xiàng)知識(shí)要理解，那項(xiàng)知識(shí)要掌握，而根本不管學(xué)生用什么辦法記憶、理解和掌握；往往要求學(xué)生多想一想、多思考思考，而根本不管學(xué)生如何思考；往往要求學(xué)生完成這項(xiàng)練習(xí)那項(xiàng)練習(xí)，而根本不管學(xué)生怎樣去完成練習(xí)。其中張奇老師的《引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法提高高考政治復(fù)習(xí)課的有效性》獲嘉興市三項(xiàng)評(píng)比一等獎(jiǎng)、省級(jí)二等獎(jiǎng)，顧躍忠老師的《論減輕學(xué)生的過程負(fù)擔(dān)》和沈加秋老師的《初探思維導(dǎo)圖對(duì)高中生物教學(xué)效果的提升作用》均獲嘉興市三項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。具體表現(xiàn)如下：，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)新課型設(shè)計(jì)教師長(zhǎng)期以來被稱作教書匠，好像只是知識(shí)的傳遞者，而且實(shí)踐證明傳遞的效果也并不理想。布贊創(chuàng)立思維導(dǎo)圖理論的時(shí)候，一開始就是為了作筆記的。所以教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是用托尼（二）保障措施為了本課題的順利實(shí)施，除了保障必要的經(jīng)費(fèi)之外，還必須從教師和學(xué)生兩個(gè)層面采取相應(yīng)措施，以利于課題的順利實(shí)施。審題時(shí)所畫思維導(dǎo)圖，考慮考試