【正文】 用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動學(xué)生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。低年級學(xué)生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效甚夥。 6 （ 2）培養(yǎng)獨(dú)立識字能力 大綱指出，識字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力”。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。我們還順勢告訴學(xué)生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識字”的方法。又如“采”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上 采摘果實(shí)。 （ 1）教給識記方法 5 根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們在教學(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學(xué)法”。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識字教學(xué)中引發(fā)探討的問題之一。 十二、課題研究對策 （一）教給識字方法，記憶字形 如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。同時負(fù)責(zé)撰寫課題的研究方案、階段性總結(jié)，以及結(jié)題報告。 典型教學(xué)案例。 總結(jié)階段：（ 2020 年 7 月 2020 年 10 月） 整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對階段性成果及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行匯總，撰寫實(shí)驗(yàn)報告和論文。 實(shí)驗(yàn)階段：（ 2020 年 9 月 2020 年 6 月） （ 1） 研究方案開展實(shí)驗(yàn)工作。 （ 2）收集與本課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料和籌備資料庫。 將教師的導(dǎo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)。 實(shí)踐研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的綜合運(yùn)用。 七、課題研究的方法 調(diào)查法。 自主性原則。在識字教學(xué)的過程中 ,把學(xué)生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位 ,注重學(xué)生識字的過程與方法 ,把注重學(xué)生識字的情感作為一種自覺行為 , 3 貫穿于我們的識字教學(xué)的全過程。 六、課題研究所遵循的原則 情趣性原則。 四、課題研究內(nèi)容 低年級課堂教學(xué)中的趣味識字 。 ” 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。 三、課題研究的理論依據(jù) 根據(jù)新課程的要求。 開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。 引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。 二、課題研究的目標(biāo) 轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，變 “苦學(xué) ”為 “樂學(xué) ”?，F(xiàn)在的識字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生 負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動發(fā)展。可見字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。 1 低年級趣味識字課堂教學(xué)課題研究 一、課題確定的背景 識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn) “在教學(xué)目的 ”中明確指出 “小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ) ”。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探求獲取知識的全過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。 引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。 在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。 2 激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。 新課程對語文識字教學(xué)明確指出 “要求會寫的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫 ”“識字教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的特點(diǎn)，做到音、形、義相結(jié)合，要改進(jìn)識字方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和查字典的習(xí)慣。 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分，教學(xué)實(shí)踐證明：凡在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就好，加之學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學(xué)生由于其自身年齡的關(guān)系，他們對事物的認(rèn)識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。 五、課題研究的對象 實(shí)驗(yàn)小學(xué) 一、二年級學(xué)生 。我們在教學(xué)中 ,要打破識字教學(xué)的 固定模式 ,把握情感識字的理念。特別注意根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律 ,挖掘教材本身的情趣化因素 ,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ,讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動 ,體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)中 ,教師要調(diào)動學(xué)生的識字愿望 ,讓學(xué)生逐步掌握識字的方法 ,形成獨(dú)立識字的本領(lǐng) ,去主動識字 ,體會成功的快樂 ,才能讓學(xué)生的興趣持之以恒 ,讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心 理滿足 ,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 實(shí)驗(yàn)法。 八、課題研究預(yù)期達(dá)到的效果 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。 九、課題研究的步驟 準(zhǔn)備階段：（ 2020 年 3 月 2020 年 8 月） （ 1）確定課題，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。 （ 3）學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓 。 （ 2） 開展 課題實(shí)驗(yàn)公開課、研討課活動，及時進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并整理 4 收集各種有關(guān)資料。 十、課題研究成果 研究報告，階段性、專題性總結(jié)，論文。 十一、課題研究組成員及分工 課題組負(fù)責(zé)人： 賈璐 全面負(fù)責(zé)課 題的整體規(guī)劃、研究以及全面調(diào)控工作。 課題組成員： 蔡華瑜 、 吳麗歡、羅汝珍、劉惠琴 負(fù)責(zé)課題相關(guān)研究課的開展，以及課題研究資料的收集、整理、匯編工作并協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和結(jié)題報告的撰寫。有關(guān)資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。閱讀教學(xué)中 ，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對字形的記憶上和書寫上。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。 以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。 對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過 程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú) 立識字的能力。 （ 3）激發(fā)識字興趣 新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在掌握生字讀音、熟讀乃至背