關(guān)于小學(xué)生作業(yè)拖延問題的研究-展示頁(yè)
2025-04-02 02:35本頁(yè)面
【正文】 拖延提出解決的措施，為防止和減少拖延提供保障。相關(guān)資料表明，對(duì)于大學(xué)生來說拖延主要表現(xiàn)在對(duì)論文和布置任務(wù)上，而中小學(xué)生主要表現(xiàn)在對(duì)作業(yè)方面的延遲完成。（3）對(duì)學(xué)業(yè)拖延的研究目前主要集中于三個(gè)方面：現(xiàn)狀分析、相關(guān)研究和干預(yù)措施研究。自我調(diào)節(jié)階段。動(dòng)機(jī)論階段。（2）主要通過三個(gè)階段的研究來表現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延：特質(zhì)論階段。通過對(duì)拖延的研究，其具有以下的特點(diǎn)：（1）作業(yè)拖延主要發(fā)生在大學(xué)生的身上，為此，對(duì)于大學(xué)生的研究相對(duì)中小學(xué)生來說較多。1984 年，Solomon 和 Rothblum 美國(guó)心理學(xué)會(huì)主編的《咨詢心理學(xué)》雜志上Solomon 和 Rothblum在《學(xué)習(xí)拖延：頻率及其認(rèn)知、行為相關(guān)因素》一文中首次提出了文獻(xiàn)中首次提“學(xué)業(yè)拖延”這一概念。研究小學(xué)的拖延師家長(zhǎng)和教育工作者的需要，順應(yīng)實(shí)際的生活教學(xué)。筆者研究從拖延表現(xiàn)、成因以及干預(yù)和對(duì)現(xiàn)狀的直接調(diào)研研究小學(xué)生的作業(yè)拖延，從而指導(dǎo)他們更好地生活。這些拖延者們一方面在無數(shù)次的“拖延循環(huán)”中苦苦掙扎，另一方面也在不停地忍受著自責(zé)和外界的不理解。拖延是近年來的新興領(lǐng)域，隨著《戰(zhàn)勝拖拉》、《拖延心理學(xué)》等一系列關(guān)于拖延問題的心理自助讀物在大陸出版中譯本，受益于此的拖延者也日益增多。本研究旨在防止小學(xué)生作業(yè)拖延提供寶貴的意見，為小學(xué)生作業(yè)效率的提高提供借鑒性的參考，從而為城市、鄉(xiāng)村個(gè)小學(xué)的心理健康教育開展以及實(shí)施留下思考的空間。隨著近年來教育界對(duì)小學(xué)生的心理健康關(guān)注度越來越高，作業(yè)拖延的危害又是心理健康一個(gè)最大的“隱形殺手”。目前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延是很普遍的，但是小學(xué)生的作業(yè)拖延相對(duì)來說程度比較輕，因此很容易被學(xué)界忽略。盡管在老師家長(zhǎng)的多次催促下，在當(dāng)時(shí)可能學(xué)生表現(xiàn)的很認(rèn)真，但是在事后無人監(jiān)督和督促的情況下，很多小學(xué)生都不約而同的表現(xiàn)出不愿意及時(shí)完成作業(yè)，注意力不集中。關(guān)鍵詞 小學(xué)生 作業(yè)拖延 拖延現(xiàn)狀 拖延原因 干預(yù)措施1 緒論 選題目的與意義當(dāng)下，小學(xué)生過多參與課外活動(dòng)，往往在學(xué)習(xí)作業(yè)上表現(xiàn)出懶散的態(tài)度。大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延和小學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延有許多相似，但是，小學(xué)生有自己的行為特點(diǎn)，因此拖延的現(xiàn)狀、表現(xiàn)、原因以及干預(yù)應(yīng)該也有獨(dú)到之處。拖延者在拖延的過程中往往伴隨焦慮、恐懼的情緒，因此在拖延過程中，拖延者往往飽受精神的痛苦。而作業(yè)拖延，是將作業(yè)在有時(shí)間和經(jīng)歷的情況下延遲時(shí)間完成的一種非理性行為傾向。摘要作業(yè)拖延是學(xué)習(xí)拖延中的一種特殊的拖延。學(xué)習(xí)拖延是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，在有足夠時(shí)間和經(jīng)歷的情況下，往往將學(xué)習(xí)任務(wù)，可以往后延遲的一種非理性的行為傾向。作業(yè)拖延，最顯著的特點(diǎn)表現(xiàn)為延遲時(shí)間。小學(xué)生的作業(yè)拖延是一個(gè)剛剛開始被關(guān)注的研究領(lǐng)域，是從前期被學(xué)界重點(diǎn)關(guān)注的大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延衍生而來的。筆者通過編制問卷、訪問、查閱資料等形式對(duì)無錫市兩所鄉(xiāng)村小學(xué)、兩所市屬小學(xué)進(jìn)行研究，旨在對(duì)小學(xué)生當(dāng)下出現(xiàn)的作業(yè)拖延問題提供借鑒性的學(xué)習(xí)研究。學(xué)生在做課堂作業(yè)或者回家作業(yè)的時(shí)候總是表現(xiàn)的慢慢吞吞。為此，多數(shù)情況下，作業(yè)是收不齊的。研究表明，作業(yè)拖延之下，學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)效率降低，而且伴隨著很多的精神折磨，比如焦慮、恐懼，長(zhǎng)此以往會(huì)有精神疾病，對(duì)小學(xué)生的心理健康威脅很大。為此，研究小學(xué)生作業(yè)拖延成為解決小學(xué)生心理健康問題的一個(gè)突破點(diǎn)。但最重要的就是針對(duì)小學(xué)生作業(yè)拖延提供參考性的建議。但與此同時(shí)，更多的拖延者和他們周圍的人，卻連拖延的成因都不了解。而后者又只能加劇拖延，使其愈發(fā)難以擺脫。拖延是現(xiàn)在教學(xué)研究中的一個(gè)瓶頸，關(guān)注拖延，能更好的深入研究教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際心理，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。更好地將小學(xué)生的拖延心理運(yùn)用到中學(xué)高校的學(xué)生拖延心理。從而在”學(xué)業(yè)拖延”的概念上衍生了“作業(yè)拖延”的概念。根據(jù)拖延者的拖延特點(diǎn)，研究者從其行為特點(diǎn)、心理表現(xiàn)等方面進(jìn)行跟蹤式觀察研究。這一階段的研究主要是從1980年到1990年，研究者主要從人格、自我效能、自尊等人格特質(zhì)方面進(jìn)行研究。這一階段研究是從1990年到2000年，這一階段的研究主要探究動(dòng)機(jī)是否能對(duì)學(xué)業(yè)拖延產(chǎn)生影響以及其改善程度的大小。這一階段從2000年至今，研究者從認(rèn)知、元認(rèn)知和動(dòng)機(jī)方面進(jìn)行研究，認(rèn)為拖延是個(gè)體自我的節(jié)失敗?，F(xiàn)狀研究主要是對(duì)目前學(xué)生的拖延情況進(jìn)行分析研究。相關(guān)研究主要是對(duì)拖延的影響因素進(jìn)行全面透徹的分析，從而為拖延提供有力的證據(jù)。自從國(guó)內(nèi)借鑒國(guó)外對(duì)學(xué)業(yè)拖延的研究開始，學(xué)界對(duì)拖延的研究從大學(xué)生開始轉(zhuǎn)移到中小學(xué)的領(lǐng)域。在眾多研究當(dāng)中，龐維國(guó)教授的《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延研究綜述》影響最大，隨后學(xué)界學(xué)者根據(jù)其研究，結(jié)合國(guó)外研究進(jìn)行作業(yè)拖延的研究。本論文的調(diào)查問卷由作者本人編寫，從小學(xué)生作業(yè)拖延的情況出發(fā)進(jìn)行問卷的設(shè)計(jì)。計(jì)劃發(fā)放學(xué)生問卷200份問卷。 通過與教師、學(xué)生的交流討論，獲取多方面的資料。通過自己的實(shí)習(xí)中觀察到的學(xué)生的拖延情況進(jìn)行研究。目前對(duì)于拖延沒有一致的定義，但國(guó)外的學(xué)者給出了不同的定義：（1）Solomon 和 Rothblum（1984）：個(gè)體因?qū)χ饔^不適任務(wù)的體驗(yàn)而產(chǎn)生的延遲行為[1]；（2）Lay（1986）：拖延是個(gè)體延遲達(dá)成目標(biāo)必須完成的工作的行為[2]； （3）Tuckman（1991）:拖延是個(gè)體對(duì)自己應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任、執(zhí)行的工作任務(wù)或作出的策略推遲或完全回避的傾向[3]； （4）Steel（2003）采用文獻(xiàn)綜述的方法探討拖延的概念，提出拖延應(yīng)包括以下三個(gè)因素：①實(shí)際行動(dòng)與行為意愿之間具有差異性；②心境的變化；③行為表現(xiàn)不佳[4]。作業(yè)拖延的定義與學(xué)業(yè)拖延相同，是學(xué)業(yè)拖延中的一種特殊的拖延。 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延是自身主動(dòng)決定的 。 學(xué)生不愿意開始就完成己布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而
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