【正文】 的有效使用。A．完全正確：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。A．完全正確 （學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。A．完全正確22. 1948年，在波士頓召開的美國(guó)心理學(xué)大會(huì)上達(dá)成了一致意見：建立一個(gè)教育目標(biāo)分類體系，還計(jì)劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域三個(gè)部分。A．完全正確 ：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。A．完全正確 18．講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。(C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備16．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。( D．部分錯(cuò)誤14．從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。( D )D．部分錯(cuò)誤12．由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。( A )A．完全正確：組織策略、宣傳策略和管理策略。( B ) B．完全錯(cuò)誤：教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)尚未進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)的一種預(yù)先的構(gòu)想，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)工作不可能事先預(yù)見和解決教學(xué)過(guò)程中所有的問題；同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說(shuō)它是一個(gè)規(guī)劃性的方案，它不可能將教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題都做非常精細(xì)的設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施就帶有一定的不確定性。Eisner)認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)該準(zhǔn)備行為目標(biāo)、提出問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。( A )A．完全正確 《教學(xué)方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。(A )A．完全正確 3．教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有3方面的功能：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)； (2)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材；(3)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)。這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。 )。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。37．肯普模式(1977)這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為(A．教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)38．根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。 )將確定教育目標(biāo)的過(guò)程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來(lái)源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。因此，又稱為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。 )指教育評(píng)價(jià)的第四個(gè)時(shí)期。 )，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。C)。 C．普遍性和模糊性33．教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式的方法。B．講讀教學(xué)方法32．普遍性目標(biāo)的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是(CB這是(31．講和讀在教學(xué)活動(dòng)中是交叉進(jìn)行的，同時(shí)可能還穿插著練習(xí)活動(dòng)。 )課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。A．小組討論 、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是( B )。A．14個(gè) 27．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是( A )。A．從微觀上看 25．依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則( C )。這是( A )的觀點(diǎn)。C．教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體 22．對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于( A )?！边@是( A )?；蛘哒f(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。這是( B )。A．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè) 18．為了把一個(gè)任務(wù)遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。 A．不能預(yù)先規(guī)定的 16．媒體有兩層含義，一是指( B )，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。這是( A )。B．管理策略14．教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。 D．高層次12．( B )，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。A．計(jì)劃，收集數(shù)據(jù)，整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫分析報(bào)告11．一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為( D )的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。A．行為主義學(xué)習(xí)理論 8．( D )涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)科學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策. D．組織策略9．在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種( B )。 A．獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成7．任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的。A．奧蘇伯爾 5．依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的( B )特點(diǎn)。C．“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” 4．位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。即20世紀(jì)5070年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題。這是( A )。電大教學(xué)設(shè)計(jì)試題及參考答案資料小抄一、單選題）1．( A )是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。A．傳遞策略 2．對(duì)每一類的學(xué)習(xí)，要識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件，其公式是：要得到X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。 A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 3．( C )指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)揚(yáng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這位學(xué)者是( A )。B．目的性、可控性、適應(yīng)性 6．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括( A )5個(gè)層次的目標(biāo)。這是( A )的觀點(diǎn)。 B．工具，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是( A )。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。B．從中觀上看13．( B )是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 15．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(．Eisner)的觀點(diǎn)，解決問題的目標(biāo)是( A )。B．承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)17．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為( A )領(lǐng)域。如果學(xué)生從來(lái)就沒有練習(xí)技能遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到要求。B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則19．( A )認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中。A．情境認(rèn)知理論 20．“發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等。 A．20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想21．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括( C )四個(gè)方面。23．通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。A．社會(huì)學(xué)習(xí)理論 24．( A )，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。C．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜26. 20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的( A )步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。