【正文】 容具體、問題明確、學時不多的專題性課程。構(gòu)筑有助于情景性認知、社會性協(xié)商、群體性合作與診斷的課程內(nèi)容與形式，促進學習成果的遷移與轉(zhuǎn)化。針對教學現(xiàn)實需要，注重專家引領(lǐng)下學習的實用性，團隊合作把脈與診斷自我課堂。 在培訓前對培訓對象進行調(diào)研，充分了解學員需求，培訓工作做到有的放矢。 4． 嚴格培訓質(zhì)量管理， 明確 培訓者與受訓者 的責任與義務(wù)， 確保培訓質(zhì)量。 3． 將實地培訓與學科課題研究 相結(jié)合 。 班級授課、遠程學習 、 專題 輔導 、 情境 體驗 、自主診斷 等多種形式有機結(jié)合，相互補充 。 在 借鑒以往培訓優(yōu)良經(jīng)驗 的 基礎(chǔ)上 ， 吸納國內(nèi)外培訓研究成果，結(jié)合我省美術(shù)教學實際情況，形成適合小學美術(shù)教師專業(yè)化成長的課程方案，并整合各種優(yōu)質(zhì) 資源與 手段，提高教師 培訓 水平 。 一是 促進參訓教師專業(yè)行為的基本理論支撐點與美術(shù) 教育 教學理念的提升 ； 二是 使參訓教師形成 多層復合的教學知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的學科知識與小學美術(shù)教育教學模式； 三是 使參訓教師形成教學上符合美術(shù)審美教育的教學能力，將美術(shù)審美理念轉(zhuǎn)化為美術(shù)教學的行為能力、美術(shù)課堂教學設(shè)計能力、美術(shù)教學輔導能力和美術(shù)教學研究能力等； 四是 使參訓教師經(jīng)過研修，能夠充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)研修平臺，提高美術(shù)教學能力和指導青年教師進行專業(yè)化發(fā)展的能力； 五是 讓參訓教師在研修中親身體驗“案例式”、“反思式”、“研討式”、“自主診斷式”研修模式，為以后發(fā)揮教師輻射作用和繼續(xù)研修項目奠定基礎(chǔ)。 二、培訓目標 （一）總目標 根據(jù) 2020 國培計劃的通知精神，緊密圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè) 化教師隊伍的戰(zhàn)略目標， 建設(shè)一支符合 基礎(chǔ) 教育 發(fā)展 要求，在 課堂教學 改革和發(fā)展中發(fā)揮示范、帶動和輻射作用的高素質(zhì)小學 美術(shù) 骨干教師隊伍 ， 為 大規(guī)模、高質(zhì)量、高效率地提升 全省 小學 美術(shù) 教師 專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)， 加快我省小學 美術(shù) 骨干教師隊伍建設(shè)步伐。 在 山東 省教育廳與參培 學 校 的 支持和推動下，充分調(diào)動 山東省各地小學 美術(shù) 骨干教師 的積極性，整合 培訓 資源，構(gòu)建以前期調(diào)研 （問卷附后） 為基礎(chǔ)，以滿足教師專業(yè)發(fā)展需求為核心、以提高課堂教學能力為目標的培訓 方案 ， 形成 以 培訓單位 和 各地小學 為主體，以 我院 高水平 培訓基地 為核心， 多方培訓力量 積極參與， 培訓過程 科學化、規(guī)范化、系統(tǒng) 化 ，教師教育系統(tǒng)與計算機互聯(lián)網(wǎng)相融通， 優(yōu)質(zhì)資源 集成 的培訓模式。 1 山東省小學 美術(shù) 骨干教師培訓 方案 根據(jù)《 山東省教育廳關(guān)于印發(fā) 山東省 2020 年中小學骨干教師省級培訓實施方案 》的 通知精神與要求，為進一步加強教師隊伍建設(shè)，提高山東省小學 美術(shù) 教師隊伍整體素質(zhì)，充分發(fā)揮齊魯師范學院教師培訓的優(yōu)良傳統(tǒng) 與特長 ， 借鑒 國內(nèi)外 美術(shù) 教師培訓的 新理念 ，促進山東省小學 美術(shù) 教師專業(yè)化發(fā)展，特制定本培養(yǎng)方案。 一、指導思想 本次培訓 旨在 《山東省 2020 年中小學骨干教師省級培訓實施方案》 精神 指導下， 以 側(cè)重提高小學美術(shù) 骨干教師課堂教學能力 為突破口 ，進行 山東省小學 美術(shù) 骨干教師培訓。 通過 培訓 使參訓教師 發(fā)揮骨干教師的輻射作用， 提高山東省小學 美術(shù) 教師 專業(yè)化水平 。 （二）具體目標 通過培訓， 促進中小學骨干教師 課堂教學 水平和業(yè)務(wù)能力，形成鮮明的教學風格和特點，更好地發(fā)揮 骨干 教師的作用，使之成為我省名師的后備梯隊，全面提升小學 美術(shù) 教師隊伍的整體素質(zhì)和水平。 三 、 培訓 原則 堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重 點、按需施訓”的原則， 突出美術(shù)學科“分類測試、分層培訓、小班化教學”的特色， 主要有： 2 1． “傳統(tǒng)與 現(xiàn) 代” 相結(jié)合。 2． 各種 培訓方式 相結(jié)合。加強培訓前、培訓中 與 培訓后學習 有效溝通 ，增強培訓的效果。專家學者、教學能手、參訓教師共同參 與課堂情境、探討符合美術(shù)學習的課堂教學行為，探索適合山東省小學美術(shù)教師專業(yè)化成長的方式與途徑。 四 、課程設(shè)置 （一）研發(fā)理念 為保證此次培訓的質(zhì)量與水平，我們采取“需求為主、專家引領(lǐng)、體驗診斷 、能力提升 ”作為此次培訓的核心課程理念。（調(diào)查問卷見附件一，調(diào)查結(jié)果分析見附件二） （二）學理依據(jù) 本次培訓以“教師學習共同體理論”為依據(jù)。遵循教師學習共同體的理論成果，在培訓課程研發(fā)中圍繞一個核心即滿足教師教學需求與提高教師教學科研能力；抓好三個環(huán)節(jié)即問題與案例推動、反思與行動滲透、學科專業(yè)支撐與引領(lǐng)。 （三） 課程形式 。這樣便于教師在較短的時間內(nèi)，見縫插針的理論學習。 。同時，教師學習的合作性特點，也必然要求課程突出對話與互動的呈現(xiàn)方式。 貫徹行動學習的理念，課程的設(shè)計更加注重了參訓教師反思與診斷性活動的課程，后者是課程設(shè)計必不可少的部分，也會成為后期培訓中教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行合作學習（討論、文章、論壇）與自我評價的重要參照。我省教育區(qū)域性差異大，教師的需求也是如 此。為他們量身定做了他們喜歡的選修課程。提升教師教學水平，使基礎(chǔ)教育課程改革的精神與要求，在小學美術(shù)課程的各個具體內(nèi)容的教學層面與課堂教學的細節(jié)層面得到有效的落實，提升美術(shù)教師學科專業(yè)化教學質(zhì)量與水平。 六 個部分的考核權(quán)重大體為 1:1:2:2:3:1。 專家報告 3 根據(jù)即將頒布的《美術(shù)新課程標準》 和新理念新教學新教材的特點， 針對美術(shù)學科本身特點， 聘請專家講座，進一步深化新理念的精神和教學改革的新意識。 分析研究現(xiàn)有的美術(shù)教學存 在的問題和好的經(jīng)驗，為我們的教學提供指導 。 主要目的是以 提高 小學美術(shù) 教師 專業(yè) 實力 為導向，以專題講座與研討相結(jié)合的形式引領(lǐng) 小學美術(shù) 教師 提高教學能力和專業(yè)化水平。 交流 互動 主要目的是以 小學美術(shù) 課堂教學中存在的 問題為中心， 以 美術(shù) 學科課程理念為指導， 分析 教師實際教學中的疑惑 ，通過主題交流 互動 ， 針對提高課堂教學能力的具體要求，形成解決問題的對策，提高課程培訓的針 對性與實用性。 情境體驗 使參訓教師親身體驗培訓理念的具體情境， 感受 教學現(xiàn)場 情境 ，體驗教學過程，反思 新教學理念下的課堂教學 效果，激發(fā)內(nèi)在的 課堂教學能力提高 動機，提高 課堂 教學質(zhì)量。 課題研究 在教學研究方法專題 研討、 交流 互動、 觀摩反思， 診斷 定位 的基礎(chǔ)上 ， 輔導團隊幫助參訓 教師選擇教學 研究 課題 ，在研修結(jié)束前形成課題研究團隊并完成開題，研修結(jié)束后展開對所選課題的研究，并發(fā) 揮自己帶動年輕教師專業(yè)化發(fā)展和示范引領(lǐng)校本研修及教師培訓的作用， 在規(guī)定時間內(nèi) 結(jié)題并進行結(jié)題答辯。 課題研究選題： 小學美術(shù)教學改革發(fā)展趨勢研究 小學美術(shù)新課程教學評價研究 多媒體輔助小學美術(shù)教學理論與實踐研究 基于互聯(lián)網(wǎng)的小學美術(shù)教學模式研究 小學美術(shù)“合作教學”模式研究 小學美術(shù)教師課堂教學技能提高研究 小學美術(shù)課教學目標研究 小學美術(shù)課探究性學習研究 小學美術(shù)課自主性學習研究 小學美術(shù)教師教育理念與知識結(jié)構(gòu)更新研究 社會實踐在小學美術(shù)教學的應(yīng)用研究 小學美術(shù)教學中的情感教育研究 小學美術(shù)課程的智力因素研究 小學美術(shù)自主養(yǎng)成模式研究 小學美術(shù)課程學業(yè)評價研究 小學美術(shù)教師師德修養(yǎng)研究 小學美術(shù)課程校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展研究 小學美術(shù)教師專業(yè)成長中的反思與研究意識養(yǎng)成研究 4 小學美術(shù)課教學中學生個性培養(yǎng)策略研究 小學美術(shù)課程教學策略研究 這些專題可以 隨著參訓教師培訓期間