課標下中學(xué)生課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動研究開題報告-展示頁
2025-01-27 23:24本頁面
【正文】 要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”，“我會學(xué)”。 （三）是教學(xué)現(xiàn)狀的需要。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，自己做起來并不有效。課堂教學(xué)的種種弊端帶來的后果是：學(xué)生苦，教師累，效率低，成績差。如果這一問題長期得不到解決，任其發(fā)展下去，就會嚴重制約人才的培養(yǎng)。學(xué)生與教師之間不能發(fā)生真正教學(xué)意義上的相互活動，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不主動，興趣不濃厚，氣氛不活躍，使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化,缺乏生氣和樂趣,封閉必然導(dǎo)致僵化, 以致培養(yǎng)出來的學(xué)生不是?“聾子”就是“啞巴”。 教師的講解占去了課堂的主要時間，無法給學(xué)生提供足夠的實踐機會，使學(xué)生成為語言知識的消極接受者。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué),這種教學(xué)在強化知識的同時,從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,從而使學(xué)生成為被肢解的人,甚至被窒息的人。教學(xué)一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學(xué)研究的本。開題報告一、研究的背景 （一）是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時俱進，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。 （二）是教師成長的需要。也就是說,傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的授受,在課堂上學(xué)生成為盛裝知識的容器,而不是具體的有個性的人——生命主體。其教學(xué)過程只是單向交往，教與學(xué)的關(guān)系成了聽與講的關(guān)系。這樣的教學(xué)事倍功半。這便是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷。首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問題。通過該課題的研究，促使教師通過理論學(xué)習(xí)，能解決教學(xué)實踐中存在的策略意識不足問題。直面我?，F(xiàn)狀：學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校教學(xué)迫切需要解決的問題。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析 要調(diào)動課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，關(guān)鍵在于課堂互動，國內(nèi)的學(xué)者們從多學(xué)科的角度對師生互動行為進行了研究，并取得了一定的成果心理學(xué)上，師生互動是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素。師生互動指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感，傳遞信息并相互影響的過程。（王德勛，2005）眾多學(xué)者將課堂互動分為兩大類：師生互動和生生互動。（李虹,1998）。（盧正芝，2001）西方關(guān)于課堂互動的研究很多， 英國學(xué)者B. J. Ashley 等人根據(jù)社會學(xué)家帕森斯社會體系的觀點, 把師生課堂師生互動行為分為教師中心式、學(xué)生中心式和知識中心式三種。而要實現(xiàn)這一目標就要根本改變過去的那種專政的師生關(guān)系，形成一種相互尊重與相互合作的以師生互動為特征的教學(xué)關(guān)系。 改革課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，采用多種方式為學(xué)生營造一個活躍的課堂氣氛。在各門學(xué)科教學(xué)中，要通過哪些方法、途徑、渠道來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣才能充分調(diào)
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