【正文】 九種智力構(gòu)成 ,并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式 以及發(fā)展的潛力等。Gardner)的一句名言。 ”這是 “多元智力理論 ”的創(chuàng)始人 霍德華 你是否同意這個(gè)觀點(diǎn)？舉例說明你的理由。 （摘自“教育部關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”） 意義 ： 將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)生的必修課程，推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合 ,促進(jìn)教學(xué)方式的變革。 ? 2020年前，所有的初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課， 并爭取盡早在全國 90%以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課。（《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》高級 P29） 計(jì)算 機(jī)流水線（《全書》 P399） 第二組 1． 2020 年教育部頒布的《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中要求在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是什么 ?在中小學(xué)開展普及信息技術(shù)教育的重要意義 ? 答： 在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是 ： ? 2020年底前，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)必修課。 RISC 是在高效的流水線技術(shù)的基礎(chǔ)上充分利用指令并行執(zhí)行和編譯優(yōu)化技術(shù)的計(jì)算機(jī)。 （摘自《全書》 P1046） RISC：（ reduced instruction set puter）精簡指令集計(jì)算機(jī)。字長是指計(jì)算機(jī)進(jìn)行一次基本運(yùn)算所能處理的二進(jìn)制位數(shù)，字長標(biāo)志著計(jì)算精度、計(jì)算機(jī)速率，因而字長較長的計(jì)算機(jī)，相對而言具有更強(qiáng)的信息處理能力。 CPU 由運(yùn)算器、控制器、寄存器和內(nèi)部總線等組成。 CPU：（ central processing unit）中央處理器。其作用是可以有效地提高計(jì)算機(jī)軟硬件功能、可靠性、靈活性及經(jīng)濟(jì)控制器 運(yùn)算器 存儲(chǔ)器 輸入設(shè)備 輸出設(shè)備 性。 用于存放接通電源后啟動(dòng)計(jì)算機(jī)的引導(dǎo)程序、高級語言的加工程序和各種微程序。 答： （ 1） 學(xué)習(xí)者（ 2） 教學(xué)目標(biāo) （ 3） 教學(xué)策略 （ 4） 教學(xué)評價(jià) 教學(xué)目標(biāo)編寫的方法 ABCD 法 ：明確教學(xué)對象（ Aaudience）；說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能作什么（ Bbehavior）；說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件（ Ccondition）；規(guī)定評定上述行為的標(biāo)度（ Ddegree）。高級答辯題 2020328 第一組 我國 2020 年辦頒發(fā)的普通高中《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，對于信息技術(shù)課程實(shí)施提出了哪些教學(xué)建議，你在教學(xué)中試用了哪些建議？效果如何？請舉例說明。 答：教學(xué)建議有： （ 1） 營造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍 （ 2） 合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式 （ 3） 從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程 （ 4） 關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展 （ 5） 培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素有那些？編寫教學(xué)目標(biāo)的 ABCD 模式中， ABCD 的含義是什么，請舉例 說明。 計(jì)算機(jī)硬件由哪幾大部分組成 ? 解釋 ROM,CPU,BIOS,RISC 這幾個(gè)英語簡寫的中文含義，并簡述它們的作用 ? 答： 運(yùn)算器 CPU(中央處理器 ) 控制器 主機(jī) 內(nèi)存儲(chǔ)器 （主存儲(chǔ)器） 硬件系統(tǒng) 輸入設(shè)備 外部設(shè)備 輸出設(shè)備 外存儲(chǔ)器（輔助存儲(chǔ)器） 計(jì)算機(jī)的硬件由運(yùn)算器、控制器、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備五大部件組成，如圖所示： ROM:（ read only memory）只讀存儲(chǔ)器。 ROM 還被作成字符產(chǎn)生器、函數(shù)表、漢字字型庫、游戲卡、音樂卡等。 （摘自《全書》 P958959） 特 點(diǎn)：①存儲(chǔ)單元的內(nèi)容只能讀出而不能寫入 ②斷電后所保存的信息不丟失，即為非易失性。是計(jì)算機(jī)的核心部件，它在計(jì)算機(jī)內(nèi)部對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并對過程進(jìn)行控制。 （摘自《全書》 P979） CPU 的主要性能指標(biāo)是數(shù)據(jù)位數(shù)（字長）和主頻。 （摘自《計(jì)算機(jī)》 Win95 版 P5） BIOS：（ basic input/output system）基本輸入輸出系統(tǒng)（管理程序），存放在只讀存儲(chǔ)器中，它提供了對 PC 機(jī)的 I/O 設(shè)備，如顯示器、磁盤驅(qū)動(dòng)器等最基本的 I/O 操作服務(wù)。采用簡化了的指令系統(tǒng)和硬連線控制器的計(jì)算機(jī)。 CISC:復(fù)雜指令系統(tǒng)計(jì)算機(jī)。 ? 2020年底前，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課。 各地要根椐上述目標(biāo)，結(jié)合本地實(shí)際，制定具體的實(shí)施規(guī)劃，加快開設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)必修課的步伐。 2．霍華德．愛德華說：每個(gè)孩子都是潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。 “每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。加德納 (H （給的答辯題上似乎把名字寫錯(cuò)了） 多元智力理論是： 由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納 (Howard Gardner)于 1983 年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。 多元智力理論對學(xué)生評價(jià)的影響是 ： 首先 ,它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。 其次 ,多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。 再次 ,多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。 ３．計(jì)算機(jī)中的圖片分為矢量圖和點(diǎn)陣圖兩類，請說明它們各自的成圖方式，及其各自的特點(diǎn)。矢量圖形最大的優(yōu)點(diǎn)是無論放大、縮小或旋轉(zhuǎn)等不會(huì)失真。 Flash MX 制作的動(dòng)畫也是矢量圖形 動(dòng)畫。因此在印刷時(shí) ,可以任意放大或縮小圖形而不會(huì)影響出圖的清晰度，即可以無限放大，它的特點(diǎn)是放大后圖像不會(huì)失真，和分辨率無關(guān)，文件占用空間較小，適用于圖形設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)和一些標(biāo)志設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等。 位圖圖像 (bitmap)： 亦稱為點(diǎn)陣圖像或繪制圖像，是由稱作像素（圖片元素）的單個(gè)點(diǎn)組成的。當(dāng)放大位圖時(shí)，可以看見賴以構(gòu)成整個(gè)圖像的無數(shù)單個(gè)方塊。然而，如果從稍遠(yuǎn)的位置觀看它，位圖圖像的顏色和形狀又顯得是連續(xù)的。處理位圖需要三思而后行，因?yàn)榻o圖像選擇的分辨率通常在整個(gè)過程中都伴隨著文件。 常有圖形格式： BMP,JPEG, GIF, TIF, PIG 等等 第三組 １．我國 2020 年辦頒發(fā)的普通高中《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，對于信息技術(shù)課程評價(jià)提出了哪些建議，舉例說明你在教學(xué)中嘗試過哪些評價(jià)方式？ 效果如何？ 答： 評價(jià)建議 （１）評價(jià)原則 ①強(qiáng)調(diào)評價(jià)對教學(xué)的極力、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價(jià)的選拔和甄別功能； ②發(fā)揮教師在評價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化； ③評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐； （２）內(nèi)容與評價(jià)方式 ①綜合運(yùn)用各種過程性評價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程； ②評價(jià)與教學(xué)過程相結(jié)合，動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成 ； ③紙筆測驗(yàn)和上機(jī)測驗(yàn)相結(jié)合開展總結(jié)性評價(jià) ； （３）評價(jià)的組織實(shí)施 ①選用評價(jià)方式時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況和具體目標(biāo)，體現(xiàn)針對性和效益性 ； ② 合理應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，提高評價(jià)效率； ③ 提高信息技術(shù)教師教學(xué)評價(jià)的專業(yè)技能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上 ,主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新知識(shí)意義的過程，既包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，也包括大量的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)生 不是從同一背景出發(fā) ,而是從不同背景出發(fā)。 3．關(guān)于學(xué)習(xí)的條件，要以學(xué)生為中心，注重主體作用；注重情境的作用，特別是實(shí)際情境 (結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域 ),要注重協(xié)作學(xué)習(xí)。 4．學(xué)習(xí)的結(jié)果，是建構(gòu)了結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)意義的表征；知識(shí)是圍繞關(guān)鍵概念形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，不是層級結(jié)構(gòu) (認(rèn)知派觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)結(jié)果是按知識(shí)水平的高 低而形成的層級系統(tǒng) )。學(xué)生對這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上對這些假設(shè)做出自己的檢驗(yàn)和調(diào)整的過程。 答： 多媒體技術(shù) （ multimedia technology）是把文字、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻圖像等承載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理、控制和顯示，將多媒體各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并完成一系列隨機(jī)性交互式操作的信息技術(shù)。其技術(shù)特點(diǎn)包括運(yùn)行的實(shí)時(shí)性、并發(fā)性及人機(jī)交互的靈活性等。 多樣性： （借助多媒體技術(shù)，人們可以廣泛采用文本、圖形圖像、視頻等多種信息形式來傳遞信息）； 集成性： （包括兩方面： 1 是把存儲(chǔ)信息的實(shí)體集成，即視頻、音頻設(shè)備等和計(jì)算機(jī)集成； 2 是把承載信息的載 體集成，即文字、數(shù)字、圖形等集成