【正文】 閱教材 查閱教學(xué)目標(biāo) 期望值調(diào)查 現(xiàn)狀調(diào)查 學(xué)生座談 教師座談 測驗 征答 觀察 查閱成績冊 分析試卷或作業(yè) （ 2） 外部參照需要分析法 外部參照需要分析法 是將學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與外界社會所需的要求相比較，找出兩者差距，從而了解學(xué)習(xí)需要的一種分析方法 這種方法揭示的是學(xué)習(xí)者目前的狀況與社會實際要求之間存在的差距，其特點是以社會目前和未來發(fā)展的需要作為準(zhǔn)則和價值尺度來揭示教育、教學(xué)中存在的問題，從而制定出教育、教學(xué)目標(biāo)。 （ 1） 內(nèi)部參照需要分析法 內(nèi)部參照需要分析法 是由學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（期望狀態(tài)）與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這份報告應(yīng)該包括四部分：概括分析研究的目的；概括地描述分析的過程和分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析的結(jié)果；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，提出主要建議。對收集到的數(shù)據(jù)，根據(jù)分析結(jié)果予以優(yōu)化選擇和排列。此外，還應(yīng)包括日程的安排以及分發(fā)、收集問卷等工作。 （ 2） 收集數(shù)據(jù) 。 分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟和基本方法 （一）學(xué)習(xí)需要分析的基本步驟 （ 1） 規(guī)劃 。 現(xiàn)代教育技術(shù) 差距 (學(xué)習(xí)需要 ) = 期望達到的水平 目前學(xué)習(xí)水平 學(xué)習(xí)需要分析的含義 學(xué)習(xí)需要分析 也稱 “ 前端分析 ” 、“ 學(xué)習(xí)需要的評價 ” ，是指通過系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決問題的必要性和可行的調(diào)查研究過程。學(xué)習(xí)需要分析的目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的和需要解決的問題，對解決問題的可行性進行分析，確定最終要解決的問題，后續(xù)問題解決策略的選擇和評價標(biāo)準(zhǔn)的確立將以此為基礎(chǔ)進行。 現(xiàn)代教育技術(shù) 基于“產(chǎn)品”的教學(xué)設(shè)計 如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā) 基于“過程”的教學(xué)設(shè)計 如信息化教學(xué)教案的設(shè)計 基于“系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計 如企業(yè)培訓(xùn)方案的開發(fā) ?微觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 ?宏觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)設(shè)計的三個層次 學(xué)習(xí)需要分析： 揭示差距，形成教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析： 剖析知識 /技能要點，揭示其相互聯(lián)系 學(xué)習(xí)者分析： 了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析學(xué)習(xí)動機 教學(xué)目標(biāo)的制定： 行為目標(biāo)導(dǎo)向 教學(xué)策略的制定： 為達到教學(xué)目標(biāo)而開發(fā)教與學(xué)的活動 教學(xué)媒體的選擇： 選擇與開發(fā)合適的傳遞系統(tǒng) 教學(xué)評價： 教學(xué)效果評價，根據(jù)評價結(jié)果改進教學(xué)設(shè)計 二、教學(xué)設(shè)計的基本任務(wù) 現(xiàn)代教育技術(shù) （一）學(xué)習(xí)需要分析 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一個問題解決的過程，只有發(fā)現(xiàn)了問題，認(rèn)清問題的本質(zhì)才能著手對它進行解決。是針對具體的教學(xué)對象、特定的教學(xué)條件和明確的教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)的方方面面進行系統(tǒng)考慮，以求提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)計行為。例如一個學(xué)校、一個專業(yè)、一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立等。根據(jù)各個子系統(tǒng)大小和任務(wù)的不同，教學(xué)設(shè)計可分為三個層次。形成經(jīng)過驗證、能實現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。 （ 2）教學(xué)設(shè)計的研究方法是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機結(jié)合起來以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。 （ 6）教學(xué)設(shè)計的目的是 優(yōu)化教學(xué)效果 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)設(shè)計的特征 (1) 教學(xué)設(shè)計的研究對象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。 現(xiàn)代教育技術(shù) 從以上的分析可以看出： （ 1） 教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是 教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論 （ 2）教學(xué)設(shè)計的方法論基礎(chǔ)是 系統(tǒng)科學(xué)方法 （ 3）教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是 對學(xué)習(xí)需求（包括教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求） 的分析 （ 4）教學(xué)設(shè)計的任務(wù)是 提出解決問題的最佳設(shè)計方案 （ 5）教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵共有 5個方面：調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源；評價其結(jié)果。以上定義反映了人們對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)涵的不同理解和認(rèn)識。 ” （帕頓， 1989） 這一定義將教學(xué)設(shè)計納入了設(shè)計科學(xué)的子范疇，強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)把學(xué)與教的原理用于計劃或規(guī)劃教學(xué)資源和教學(xué)活動，以有效的解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。 教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué) 帕頓（ Patten,）在 《 什么是教學(xué)設(shè)計 》 一文中提出 :“ 教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù) ? 這里所謂的 學(xué)習(xí)經(jīng)驗 ，從梅瑞爾對教學(xué)設(shè)計定義進一步的分析中，可以推知主要是指學(xué)習(xí)策略，涉及如何指導(dǎo)學(xué)生獲取知識，幫助他們復(fù)誦、編碼和處理信息，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)行為，提供學(xué)習(xí)活動的反饋等。 “ 教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程 ”（加涅， 1992） “ 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法和步驟，然后評價教學(xué)教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程 ”（肯普， 1994） “ 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程 ” （烏美娜， 1994） 現(xiàn)代教育技術(shù) 美國著名教學(xué)設(shè)計專家梅瑞爾（ Merrill）在發(fā)表的 《 教學(xué)設(shè)計新宣言 》 一文中，將教學(xué)設(shè)計界定為 “ 教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一堅實基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù) (sciencebased technology )。現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用 現(xiàn)代教育技術(shù)中心 朱秀云 第四章 教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價 第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述 第二節(jié) 教學(xué)評價 現(xiàn)代教育技術(shù) 第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述 一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的定義 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 (Instructional System Design,簡稱 ISD)（通常也稱教學(xué)設(shè)計（ Instructional Design，簡稱 ID））。對其概念上的界定存在多種不同的觀點，分析國內(nèi)外較有影響的幾個教學(xué)設(shè)計定義，歸納起來大致有以下幾種觀點： 教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學(xué)的過程 教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù) 教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學(xué)的過程 這種觀點把教學(xué)設(shè)計看做是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題、研究解決問題途徑、評價教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃或計劃的過程。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進學(xué)生掌握這些知識技能的 學(xué)習(xí)經(jīng)驗 和學(xué)習(xí)環(huán)境 ” （梅瑞爾， 1996） 梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計思想很大程度上受加涅的影響，但他強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)側(cè)重于對學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)，以創(chuàng)設(shè)一種高效率的、具有強烈吸引力的教學(xué)。它體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計思想。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。 現(xiàn)代教育技術(shù) 關(guān)于教學(xué)設(shè)計含義的第一種觀點強調(diào)教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)特征，突出循序漸進、合理有序的操作步驟；第二種觀點更多的體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計思想，強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)側(cè)重于對學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和開發(fā)；第三種觀點是從設(shè)計科學(xué)的角度出發(fā)，突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的設(shè)計本質(zhì)。 縱觀以上觀點，我們認(rèn)為 教學(xué)設(shè)計主要是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，分析教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、實行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改，從而優(yōu)化教學(xué)效果的系統(tǒng)過程。它包括 對象、目標(biāo)、策略、評價 四個要素。包括了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法和活動等。 （ 3）教學(xué)設(shè)計的目的是將傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實際問題。 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)設(shè)計的層次 按照系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)系統(tǒng)是社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，而教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，它本身又是由許多更小的子系統(tǒng)構(gòu)成的。 以教學(xué)系統(tǒng)為對象的層次 —— 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 它是解決較大、較綜合的教育教學(xué)問題而開展的教學(xué)設(shè)計活動，多屬于宏觀層面的設(shè)計行為。 以教學(xué)過程為對象的層次 —— 教學(xué)過程設(shè)計 它屬于微觀層面的教學(xué)設(shè)計。 以教學(xué)產(chǎn)品為對象的層次 —— 教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計 教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計的對象包括網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件及其他教學(xué)媒體、材料、教學(xué)環(huán)境等。而對問題的鑒別與分析通常也稱學(xué)習(xí)需要分析。 現(xiàn)代教育技術(shù) 學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)需要 是指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)水平與期望達到的水平之間的差距。 學(xué)習(xí)需要分析的核心是 發(fā)現(xiàn)問題，而不是尋求解決問題的辦法。它包括確定分析對象、選擇分析方法、確定收集數(shù)據(jù)的技術(shù)（包括問卷、評估量表、面談、小組會議及案卷查詢）、選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員。收集數(shù)據(jù)不可避免地要考慮樣本的大小和結(jié)構(gòu)。 （ 3） 分析數(shù)據(jù) 。 （ 4） 寫出分析報告 。 現(xiàn)代教育技術(shù) （二）學(xué)習(xí)需要分析的基本方法 分析學(xué)習(xí)需要的基本方法有內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法，兩者的主要區(qū)別在于目標(biāo)參照系的不同。 這種方法的前提是以接受既定的目標(biāo)作為期望值來分析學(xué)習(xí)需求，通常比較適合于我國普通學(xué)校的教育。我國的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校較多采用這種方法分析教學(xué)問題。收集信息主要有以下途徑： （ 1）對畢業(yè)生跟蹤訪談、問卷調(diào)查，聽取他們對社會需求的感受以及工作后對學(xué)校或培訓(xùn)教學(xué)的意見和建議，從中不僅可以獲得關(guān)于社會期望的信息，也可獲得學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的信息。 （ 3）設(shè)計問卷并發(fā)放到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作單位，以得到社會對人才能力素質(zhì)的需求信息。 （ 5）進行專家訪談，以了解專家對社會目前及未來發(fā)展對人才需求的看法。 現(xiàn)代教育技術(shù) （二）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和思想、行為的總和。 現(xiàn)代教育技術(shù) 學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類 ① 認(rèn)知學(xué)習(xí)類 認(rèn)知學(xué)習(xí)是對知識、智力技能和解決問題能力的學(xué)習(xí)，其特點是知識的獲得和應(yīng)用。也就是說，言語信息是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶事物的名稱、符號、地點、時間、定義，以及對事物的描述等具體事實，能夠在需要的時候?qū)⑦@些事實表述出來。 ● 認(rèn)知策略：認(rèn)知策略是個體對認(rèn)知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力，即學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)記憶和思維等內(nèi)部心里過程的技能。 一項動作技能可分解為若干項從屬的基本動作技能。情感類教學(xué)內(nèi)容可分為 態(tài)度類和品德類 兩種。態(tài)度中包含了認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。品德由道德觀念、道德情感和道德行為三部分構(gòu)成。一般情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的順序有三種形式：并列型結(jié)構(gòu)（ａ）、順序型結(jié)構(gòu)（ｂ）、綜合型結(jié)構(gòu)（ c）。 ④對學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果的評價 現(xiàn)代教育技術(shù) 課 程 單 元 1 單 元 2 單 元 3 課 程 單 元 1 單 元 2 單 元 3 單 元 4 單 元 4 單 元 6 課 程 單 元 1 單 元 3 單 元 2 單 元 5 ( a ) ( b ) ( c ) 現(xiàn)代教育技術(shù) 編排學(xué)習(xí)內(nèi)容的原則 ① 由整體到部分，由一般到個別，不斷分化 ② 確保從已知到未知 ③ 按事物發(fā)展的規(guī)律排列 ④ 注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系 現(xiàn)代