課程與教學設計ppt課件-展示頁
2025-01-26 10:12本頁面
【正文】 知識倉庫；學習過程可以清楚地展開，有利于教學過程的管理 ；容易為社會認可，且 便于測量 。各課程要素的決策必須保證學生能夠掌握預先安排的學習內(nèi)容 ，如學習的目標、活動、評價v學科中心設計的利弊?課程的目標范圍狹窄 ；?傾向于割裂知識，從而割裂了學生對知識的理解；?課程內(nèi)容沒有充分反映社會生活的發(fā)展變化、出現(xiàn)的問fieldsdesign）、 學科設計（ discipline永恒主義 要素主義 布魯納 （一）學科中心設計學科中心設計的發(fā)展“七藝 ”關注學生的興趣、需要和目的，使課程適應學習者 making和curriculum歐美用 curriculum美國查特斯和博比特分別出版了《 課程編制 》 和《 怎樣編制課程》1935年 building或 curriculum“課程開發(fā) ”由 “課程編制 ”或 “課程編訂 ”(curriculum開始流行 受到關注 逐步代替美國學者卡斯威爾和坎貝爾合著的 《 課程開發(fā) 》日本文部省和經(jīng)濟合作發(fā)展組織所轄機構(gòu) “教育研究革新中心 ”合作 v課程設計涉及到目標、內(nèi)容、經(jīng)驗組織、評價等要素安排，但重點是目標制定與內(nèi)容的選擇和組織。 當人們的意圖是要識別一種存在實體 (即課程計劃等 )的各種成分時，便是 “課程設計 ”， “課程設計 ”主要談及的是課程的目標以及課程內(nèi)容的選擇和組織；當人們把注意力放在形成課程計劃等的人和運作程序上時，便是 “課程開發(fā) ”。 課程設計是指課程的實質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排。課程設計是上位概念216。專題二：課程與教學設計第一節(jié) 課程設計一、課程設計概念分析二、課程設計的層面三、課程設計的取向四、我國課程設計的特點和發(fā)展趨勢一、課程設計概念分析（一）課程設計與課程編制216。課程編制是上位概念216。二者各有側(cè)重，體現(xiàn)不同的課程觀討論：你認為這二者有什么區(qū)別？（二）課程設計和課程開發(fā)課程設計課程開發(fā)區(qū)別 聯(lián)系課程開發(fā)是決定、改進課程的整個活動和過程，它包括確定課程目標、選擇和組織課程內(nèi)容、實施課程和評價課程等階段。 課程設計課程開發(fā)內(nèi)容“課程開發(fā) ” 探討的是形成、實施、評價和改變課程的方式和方法，它是一種決定課程、改進課程的活動和過程，顯然，其中包括了課程設計以及設計的背景。 課程目標 課程內(nèi)容的選擇與組織 課程實施 課程評價課程設計課程開發(fā)v課程設計（ curriculumdesign）主要指課程方案的擬定。v課程設計主要包括課程計劃制定、課程標準的研制和各類教材的編寫。明確地提出了 “課程開發(fā) ”的概念及其基本方向 making)、 “課程建設”(curriculumconstruction)等詞發(fā)展、演進而來。1923年和 1924年 50年代后 development一詞逐步代替了以前常用的curriculumconstruction正式使用1974年 3月（三）課程開發(fā)與課程編制二、課程設計的層面（一）宏觀層面：課程設計的基本理念學校課程的宏觀結(jié)構(gòu) —— 課程計劃（二）中觀層面：具體學科進行設計 —— 課程標準、教科書（三）微觀層面：重新組織設計課程材料 —— 教學計劃、教學方案三、課程設計的取向?qū)W科中心取向?qū)W習者中心取向問題中心取向強調(diào)從科學門類及分科知識體系出發(fā)，以知識為中心設計課程。重點是關于個人和社會生存的問題，既重內(nèi)容又重學習者的發(fā)展?？涿兰~斯 學科中心設計的基本形式學科中心設計的特點科目設計 （ subjectdesign）、 大范圍設計 （broaddesign）。題、面臨的挑戰(zhàn)、應對的策略；?教學內(nèi)容不能適應學生的需求，減弱了學生的學習動機；?新學科使課程變得擁擠不堪。利弊學習者中心設計的發(fā)展學習者中心設計的基本形式學習者中心設計的特點－裴斯泰洛齊－杜威1.“活
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