課程與教學(xué)設(shè)計(jì)ppt課件(已修改)
2025-01-29 10:12 本頁面
【正文】 專題二：課程與教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 課程設(shè)計(jì)一、課程設(shè)計(jì)概念分析二、課程設(shè)計(jì)的層面三、課程設(shè)計(jì)的取向四、我國(guó)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)一、課程設(shè)計(jì)概念分析（一）課程設(shè)計(jì)與課程編制216。課程編制是上位概念216。課程設(shè)計(jì)是上位概念216。二者各有側(cè)重，體現(xiàn)不同的課程觀討論：你認(rèn)為這二者有什么區(qū)別？（二）課程設(shè)計(jì)和課程開發(fā)課程設(shè)計(jì)課程開發(fā)區(qū)別 聯(lián)系課程開發(fā)是決定、改進(jìn)課程的整個(gè)活動(dòng)和過程，它包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程等階段。 課程設(shè)計(jì)是指課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排。 課程設(shè)計(jì)課程開發(fā)內(nèi)容“課程開發(fā) ” 探討的是形成、實(shí)施、評(píng)價(jià)和改變課程的方式和方法，它是一種決定課程、改進(jìn)課程的活動(dòng)和過程，顯然，其中包括了課程設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)的背景。 當(dāng)人們的意圖是要識(shí)別一種存在實(shí)體 (即課程計(jì)劃等 )的各種成分時(shí)，便是 “課程設(shè)計(jì) ”， “課程設(shè)計(jì) ”主要談及的是課程的目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇和組織；當(dāng)人們把注意力放在形成課程計(jì)劃等的人和運(yùn)作程序上時(shí)，便是 “課程開發(fā) ”。 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容的選擇與組織 課程實(shí)施 課程評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)課程開發(fā)v課程設(shè)計(jì)（ curriculumdesign）主要指課程方案的擬定。v課程設(shè)計(jì)涉及到目標(biāo)、內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)組織、評(píng)價(jià)等要素安排，但重點(diǎn)是目標(biāo)制定與內(nèi)容的選擇和組織。v課程設(shè)計(jì)主要包括課程計(jì)劃制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和各類教材的編寫。開始流行 受到關(guān)注 逐步代替美國(guó)學(xué)者卡斯威爾和坎貝爾合著的 《 課程開發(fā) 》日本文部省和經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織所轄機(jī)構(gòu) “教育研究革新中心 ”合作 ，明確地提出了 “課程開發(fā) ”的概念及其基本方向 “課程開發(fā) ”由 “課程編制 ”或 “課程編訂 ”(curriculummaking)、 “課程建設(shè)”(curriculumbuilding或 curriculumconstruction)等詞發(fā)展、演進(jìn)而來。 1923年和 1924年 美國(guó)查特斯和博比特分別出版了《 課程編制 》 和《 怎樣編制課程》1935年 50年代后 歐美用 curriculumdevelopment一詞逐步代替了以前常用的curriculummaking和curriculumconstruction正式使用1974年 3月（三）課程開發(fā)與課程編制二、課程設(shè)計(jì)的層面（一）宏觀層面：課程設(shè)計(jì)的基本理念學(xué)校課程的宏觀結(jié)構(gòu) —— 課程計(jì)劃（二）中觀層面：具體學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì) —— 課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書（三）微觀層面：重新組織設(shè)計(jì)課程材料 —— 教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案三、課程設(shè)計(jì)的取向?qū)W科中心取向?qū)W習(xí)者中心取向問題中心取向強(qiáng)調(diào)從科學(xué)門類及分科知識(shí)體系出發(fā)，以知識(shí)為中心設(shè)計(jì)課程。關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和目的，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者 重點(diǎn)是關(guān)于個(gè)人和社會(huì)生存的問題，既重內(nèi)容又重學(xué)習(xí)者的發(fā)展。（一）學(xué)科中心設(shè)計(jì)學(xué)科中心設(shè)計(jì)的發(fā)展“七藝 ”夸美紐斯 永恒主義 要素主義 布魯納 學(xué)科中心設(shè)計(jì)的基本形式學(xué)科中心設(shè)計(jì)的特點(diǎn)科目設(shè)計(jì) （ subjectdesign）、 學(xué)科設(shè)計(jì)（ disciplinedesign）、 大范圍設(shè)計(jì) （broadfieldsdesign）。各課程要素的決策必須保證學(xué)生能夠掌握預(yù)先安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容 ，如學(xué)習(xí)的目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)v學(xué)科中心設(shè)計(jì)的利弊?課程的目標(biāo)范圍狹窄 ；?傾向于割裂知識(shí)，從而割裂了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；?課程內(nèi)容沒有充分反映社會(huì)生活的發(fā)展變化、出現(xiàn)的問題、面臨的挑戰(zhàn)、應(yīng)對(duì)的策略；?教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生的需求，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；?新學(xué)科使課程變得擁擠不堪。學(xué)生熟知文化遺產(chǎn)要素的最系統(tǒng)、有效地設(shè)計(jì)形式 ；學(xué)生也能最有效、最經(jīng)濟(jì)地建造自己的知識(shí)倉庫；學(xué)習(xí)過程可以清楚地展開，有利于教學(xué)過程的管理 ；容易為社會(huì)認(rèn)可，且 便于測(cè)量 。利弊學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)的發(fā)展學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)的基本形式學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)的特點(diǎn)盧梭 《 愛彌爾 》－裴斯泰洛齊
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