文章體式與閱讀教學-展示頁
2024-10-29 16:43本頁面
【正文】 廣西教育出版社 2020年 總主編 21世紀專題教程 ?語文系列叢書 華東師范大學出版社 2020年 總主編 新課程教例與教案研究叢書 廣西教育出版社 2020年 總主編 《 語文教育研究大系（ 19782020） 》 上海教育出版社 20202020年 內(nèi)容提要 一 概述：閱讀、閱讀能力、閱讀教學 二 文章體式造成的閱讀教學問題 三 改善的努力及對教師的建議 概述：閱讀、閱讀能力、閱讀教學 一 閱 讀 ? 從稍微狹窄一點的意義上來說，閱讀意味著它是 對某一特定文本 進行解碼和解釋的 具體而自愿的行為 。 《 作為話語的新聞 》 P145 1 閱讀能力 學生 某一特定文本 百科知識 閱讀能力 功能性的 —— 與閱讀主體有關(guān) ? 閱讀取向 結(jié)構(gòu)性的 —— 與文章體式有關(guān) ? 閱讀方法 1 親愛的 你 放在冰箱里的 兩顆葡萄 我 把它吃了 閱讀取向決定閱讀姿態(tài) 閱讀方法受制文章體式 1 親愛的：你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。 ? 閱讀能力是具體的。分析 ” 題 思考下邊的問題 ? 詩中哪些是寫實的句子 ， 哪些是寫想象的句子 ？ 它們各起了什么作用 ？ ? 詩中怎樣由聯(lián)想進入想象 ？ 想象又是怎樣逐步展開的 ? ? 詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女命運有什么不同 ？ 作者為什么這樣寫 ？ 《 竹影 》 教學實錄整理 一 、 課件導入 二 、 請學生最快的速度閱讀課文一 、 二段 ， 并思考兩個問題： 1． 這兩段寫出了光的 。 學生說：寫了光的時間變化 。 // 表達了喜歡和留戀的心情 。 要求邊讀邊想象 。 // 寫出了光的美 。 教學內(nèi)容 2：用理性語言來概括感性的描寫 。 比如 …… 這些描寫顯然是作者的獨特所感 ， 概括為 “ 時間變化 ” 、 “ 美 ” 、 “ 喜歡和留戀 ” ， 是把入情的具體描寫平庸化 ， 只能敗壞對文學作品的感受力 。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。他看管著一只雪白的小山羊，小山羊在田埂上悠閑地啃著青草。小山羊的毛被梳理好，又弄亂。 雨來啦 ! 烏云被太陽照得受不了，越縮越緊，于是擠下了雨。 風來啦 ! 它抱住每一棵它遇到的樹，用力搖，搖得葉子嘩嘩響。小男孩一定很急，連鞋都不穿，光著腳丫跑得噼里啪啦的。 風，總想掀開斗笠，看看下面遮著什么。在用斗笠臨時搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳指頭還在得意地動呢。 師：大 ？ 讀給老師聽聽 ？ 生 11：它抱住每一棵它遇到的樹 ， 用力搖 ， 搖得葉子嘩嘩響 。 ” 現(xiàn)在 ， 我想把 “ 抱住 ” 換成 “ 抓住 ” ， 你們看行不行 。 因為能雙手 “ 抱住 ” ， 就說明樹不小 ， 連不小的樹都被搖得嘩嘩響 ， 就說明風大 。 師： （ 微笑 ， 點頭 ） 有些道理 ！ 1 師：你怎么知道那攬著小山羊的就是小男孩 ？ 生 20：因為
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