兒童心理發(fā)展word版-展示頁(yè)
2025-01-16 13:51本頁(yè)面
【正文】 動(dòng)作聯(lián)結(jié)起來(lái)形成一些新的習(xí)慣，如眼睛追隨運(yùn)動(dòng)物體； 3． 個(gè)月 有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期 活動(dòng)不再囿于主體自身，開(kāi)始涉及對(duì)物的影響，出現(xiàn)為達(dá)到某一目的而行使的動(dòng)作，智慧動(dòng)作開(kāi)始萌芽。 皮亞杰將兒童的思維發(fā)展分為四個(gè)階段： 第一階段 。 1 1 第四章 兒童認(rèn)知的發(fā)展與教育（下） 教學(xué)目的要求： 掌握兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)、理解皮亞杰兒童思維發(fā)展的階段論；認(rèn)識(shí)和理解兒童思維形式發(fā)展的特點(diǎn)以及兒童智力發(fā)展的狀況；了解兒童智力發(fā)展與變化。 教學(xué)內(nèi)容： 一、兒童思維發(fā)展的理論 （皮亞杰思維發(fā)展階段論、信息加工理論） （一）皮亞杰兒童思維發(fā)展的階段論 皮亞杰認(rèn)為兒童思維的發(fā)展既是連續(xù)的又是分階段的，每個(gè)階段都是前一階段的自然延伸，也是后一階段的必然前提，發(fā)展階段不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)。感知運(yùn)動(dòng)階段 （ 0—— 2 歲） 重要特點(diǎn) —— 兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界， 構(gòu)筑動(dòng)作格式（動(dòng)作的組織與結(jié)構(gòu)），開(kāi)始認(rèn)識(shí)客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。 4． 912 個(gè)月 手段與目的分化并協(xié)調(diào)期 智慧動(dòng)作出現(xiàn)，兒童各動(dòng)作格式之間的關(guān)系更加靈活，更加概括化。 歲通過(guò)嘗試錯(cuò)誤有目的通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)解決新問(wèn)題，智慧動(dòng)作有了較大的發(fā)展。 6． 歲 這是感知運(yùn)動(dòng)結(jié)束，前運(yùn)算階段開(kāi)始的時(shí)期。 例如，見(jiàn)教材“兒童從盒子中去東西的過(guò)程”。爸爸媽媽離開(kāi)了，但嬰兒相信他們還會(huì)出現(xiàn)，被大人藏起的玩具還在什么地方，翻開(kāi)氈子，打開(kāi)抽屜，還應(yīng)可找到。近年的研究表明，兒童形成母親永久性的意識(shí)較早，并與母嬰依戀有關(guān)。因?yàn)閮和趯ふ椅矬w時(shí)，他必須在空間上定位來(lái)找到它。 （ 3）出現(xiàn)了因果性認(rèn)識(shí)的萌芽，這與物體永久性意識(shí)的建立及空間一時(shí)間組織的水平密不可分。當(dāng)兒童能運(yùn)用一系列協(xié)調(diào)的動(dòng)作實(shí)現(xiàn)某個(gè) 目的（如拉枕頭取玩具）時(shí)，就意味著因果性認(rèn)識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了。該階段兒童可以憑借象征性格式在頭腦進(jìn)行“表象性思維” 。隨著語(yǔ)言的快速發(fā)展及初步完善，兒童頻繁地借助表象符號(hào)（語(yǔ)言符號(hào)與象征符號(hào)）來(lái)代替外界事物，重視外部活動(dòng)，兒童開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征格式在頭腦里進(jìn)行 表象性思維 ，故這一階段又稱為表象思維階段 總結(jié)起來(lái)，前運(yùn)算階段的兒童認(rèn)識(shí) 活動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)： （ 1）相對(duì)的具體性，借助于表象進(jìn)行思維，還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。 （ 3）自我中心性，兒童站在自己經(jīng)驗(yàn)的中心，只有參照他自己才能理解事物，他認(rèn)識(shí)不到他的思維過(guò)程，缺乏一般性。 （ 4）刻板性，表現(xiàn)為在思考眼前問(wèn)題時(shí)，其注意力還不能轉(zhuǎn)移，還不善于分配；在概括事物性質(zhì)時(shí)缺乏等級(jí)的觀念。 第三階段：具體運(yùn)算階段 （ 7歲 — 11歲） 以兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作為標(biāo)志，兒童智力進(jìn)入運(yùn)算階段，首先是具體運(yùn)算階段。皮亞杰舉了這樣的例子：愛(ài)迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛(ài)迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問(wèn)兒童：“三個(gè)中誰(shuí)的頭發(fā)最黑”。但如果拿來(lái)三個(gè)頭發(fā)黑白程度不同的布娃，分別命名為愛(ài)迪絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序兩兩 拿出來(lái)給兒童看，兒童看過(guò)之年，提問(wèn)者再將布娃娃收藏起來(lái)，再讓兒童說(shuō)誰(shuí)的頭發(fā)最黑，他們會(huì)毫無(wú)困難地指出蘇珊的頭發(fā)最黑。守恒性包括有質(zhì)量守恒、重量守性、對(duì)應(yīng)量守恒、面積守恒、體積守恒、長(zhǎng)度守恒等等。皮亞杰確定質(zhì)量守恒概念達(dá)到時(shí)作為兒童具體運(yùn)算階段的開(kāi)始，而將體積守恒達(dá)到時(shí)作為具體運(yùn)算階 段的終結(jié)或下一個(gè)運(yùn)算階段（形式運(yùn)算階段）的開(kāi)始。 具體運(yùn)算階段兒童所獲得的智慧成就有以下幾個(gè)方面： 獲得了守恒性。群集結(jié)構(gòu)是一種分類系統(tǒng)。分類是按照某種性質(zhì)來(lái)挑選事物，例如他們知道麻雀（用 A表示）少于鳥(niǎo)（用 B 表示），鳥(niǎo)少于動(dòng)物（ C），動(dòng)物少于生物（ D），這即是一種分類包括能力，也是一種運(yùn)算能力，即 A（麻雀） B（鳥(niǎo)） C（動(dòng)物）
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