【正文】 錄 學(xué)業(yè)評價 綜合素質(zhì)評定 內(nèi)容： 表現(xiàn)性評價資料；重要的學(xué)習過程記錄；創(chuàng)造性作業(yè)；課外專題研究資料；各主體的評價資料；自我反思資料；其它評價資料。在新課程改革中，要讓學(xué)生最大限度地接受評價結(jié)果，從評價中找到不足，找到自信和價值，找到向前發(fā)展的目標，必須強調(diào)學(xué)生在評價中的主體地位。 注重學(xué)生本人在評價中的主體地位 評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。發(fā)展性評價有意識模糊學(xué)生個體間學(xué)習水平的區(qū)分度，避免使用忽視學(xué)生個體差異的統(tǒng)一標準的量化尺度去衡量每一個學(xué)生。 關(guān)注個體的差異 每一個學(xué)生都是學(xué)習集體中的不同個體，他們有著不同的家庭背景和生活環(huán)境，有自己的愛好、長處和不足，有不同的生理和心理特征，各自在原來的教育資源下受到的教育情況也不盡相同。 ? 而學(xué)習方式不僅決定著學(xué)習結(jié)果的 “ 量 ” ，還決定學(xué)習結(jié)果的 “ 質(zhì) ” 。發(fā)展性評價的過程性還體現(xiàn)在不僅重視解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程，需要了解的是學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)展的真實狀態(tài)，以便使教師在教學(xué)中對每一個學(xué)習主體進行有針對性的指導(dǎo)。 注重學(xué)習過程的評價機制 發(fā)展性評價的目的還在于建立一個學(xué)生不斷發(fā)展的過程檔案，以便對整個學(xué)習過程的發(fā)展進行及時的導(dǎo)向、修正和完善。這種評價方式需要知道學(xué)生的過去，也要了解學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來。學(xué)生的發(fā)展需要引導(dǎo)，需要激勵，需要了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，這就是發(fā)展性評價應(yīng)有的功能。 ” 陶先生又拿出第四塊糖說： “ 你已認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了。 ” 陶先生遂掏出第三塊糖給他。 ” 男生將信將疑地接過糖果。等陶行知回到辦公室，見男生已在等他。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少時間也記不清了。我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分。然而，我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。制訂普通高中學(xué)業(yè)水平考試與高考改革有機連接方案；制訂普通高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為高考錄取依據(jù)的實施方案；制訂與普通高中新課程相配套的高校招生改革實施方案。建立符合普通高中新課程要求的發(fā)展性評價和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系；制訂普通高中學(xué)生成長過程記錄及綜合素質(zhì)評價方案；制訂普通高中畢業(yè)生認定辦法；促進普通高中新課程評價工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。廣西高中物理新課程培訓(xùn) 福州教育研究院 林明華 2022年 7月 3日 ? 在 《 廣西普通高中課程改革實施方案 》所提出的八項主要任務(wù)中，第六、七兩項都是關(guān)于評價改革的任務(wù)。 （六）重建評價體系。 ? （七）推進考試改革。 ? 案例 1： “ 差生 ” 的成績 我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。就拿一次英語考試來說吧。一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下一次一定要考好。好在功夫不負有心人，期末預(yù)考時，真的拿了英語第一名。難道我們差生就一輩子都翻不了身嗎？ ——賈曉波 《 心理健康教育與教師心理素質(zhì) 》 ? 案例 2：陶行知送糖 當年陶行知任育才學(xué)校的校長時，有一天看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責令其到校長室。陶行知掏出一塊糖送給他： “ 這是獎勵你的，因為你比我按時來了 ” ，接著又掏出一塊糖給男生： “ 這也是獎勵給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我。陶行知又說： “ 據(jù)了解你打同學(xué)是因為他欺負女生，說明你有正義感。這時男生哭了： “ 校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式。 ” 一、發(fā)展性學(xué)生評價的基本特點 促進學(xué)生發(fā)展的評價目標 發(fā)展性評價的目的和課程目標是一致的，都是為了促進學(xué)生的發(fā)展，不是為了甄別和選拔，這就使評價的功能發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。 著眼于學(xué)生未來的評價理念 發(fā)展性評價的根本目的是促進學(xué)生達到預(yù)定的課程目標，不是為了檢查和評比。知道過去、了解現(xiàn)在是為了分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的改進方法和建議，在內(nèi)在動力的驅(qū)動和外部環(huán)境的幫助下，使學(xué)生以更好的學(xué)習心態(tài)走向未來。在發(fā)展性評價的運行機制下，任何一次根據(jù)課程目標進行的檢查和評估都不具有結(jié)論性，它只是提供了學(xué)生下一階段發(fā)展的起始位置。 ? 過程性評價直接引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習方式。 ? 兩個采用不同學(xué)習方式的學(xué)生，可能獲得相同的考試分數(shù)（可看作學(xué)習結(jié)果的 “ 量 ” ），卻可能具有不同層次的探究意識與能力，以及不同的學(xué)習興趣（可看作是學(xué)習結(jié)果的 “ 質(zhì) ” ）。發(fā)展性評價除關(guān)注學(xué)業(yè)成就外，還重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。發(fā)展性評價尊重每一個學(xué)生的獨立人格以及在學(xué)習群體中位置的差異性，采取激勵的方法使每個學(xué)生在原有位置上的逐漸發(fā)展和升華。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體。發(fā)展性評價是一種多主體評價，包括本人、同伴、家長、教師等。 形式： 檔案袋（文字、照片、音像）； 電子化檔案。 實驗考查：書面考查、操作考查。 道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn) 學(xué)生成長過程記錄 內(nèi)容： 表現(xiàn)性評價資料；重要的學(xué)習過程記錄；創(chuàng)造性作