【正文】 ，使更多的老師覺得綜合實(shí)踐活動(dòng)課有課可依，有法（方法）可循， 學(xué)校堅(jiān)持開展研討課的交流活動(dòng)， 積極參加各級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師教學(xué)競賽 活動(dòng) 積極參加省級(jí)論文評(píng)比獲 二、 三等獎(jiǎng)，并發(fā)表了 《綜合實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)生的好舞臺(tái)》 經(jīng)驗(yàn)文章在省級(jí)刊物 《新課程導(dǎo)學(xué)》上 。 （ 5） 總結(jié)交流 為了使研究的成果及時(shí)整合 ，在 學(xué) 校 開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)成果 交流活動(dòng)中 ，總結(jié) 每 次活動(dòng)的成功與失敗，提煉 每 次活動(dòng)的特色與成效，圍繞教 師如何 指導(dǎo)進(jìn)行深層次的研討。同時(shí)將活動(dòng)的各項(xiàng)資料都保存完整，以便進(jìn)行研究。 (2)學(xué)習(xí)觀摩 在課題研究的三年中，我積極參與到各級(jí)的培訓(xùn)中，全面關(guān)注該課程的研究動(dòng)態(tài)，吸收最新的研討成果，與課題組的老師進(jìn)行匯報(bào)交流。 （二） 探索實(shí)施階段 ， 采用 層層推進(jìn)的研究模式 進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)課型目的與策略的初步探究。 確立了分段實(shí)施，層層推進(jìn)，研修與實(shí)踐并重的 研究策略。 我 參加 有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論 學(xué)習(xí) ，加深對(duì)綜合實(shí)踐課程改革的認(rèn)識(shí)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的了解，明確教師的角色定位，即教師是整個(gè)活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生的參與欲望，協(xié)調(diào)指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程，并在活動(dòng)中幫助學(xué)生形成健康的人格品質(zhì)。因此我根據(jù) 學(xué) 校實(shí)際情況，將綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)的總目標(biāo)分解為四個(gè)具體的方面： （ 1）親近自然，熱愛自然，初步形成自覺保護(hù)周圍自然環(huán)境的意識(shí)和能力 （ 2）考察周圍的社會(huì)環(huán)境，自覺遵守社會(huì)行為規(guī)范，增長社會(huì)溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度 （ 3）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習(xí)慣，初步具有認(rèn)識(shí)自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度 （ 4）激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動(dòng)的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力 同時(shí)做好了學(xué)生的組 織宣傳工作，幫助他們了解活動(dòng)的意義、內(nèi)容、形式，激發(fā)他們參與的積極性和主動(dòng)性。 （一）起始準(zhǔn)備階段采用積極啟動(dòng)，示范推進(jìn)的研究模式 明確了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，做好了學(xué)生的組織宣傳工作。 本課題遵循的研究路線是理論學(xué)習(xí) ―― 實(shí)例分析 ―― 方法研究 ―― 策略構(gòu)建 ―― 總結(jié)實(shí)踐，使研究逐步深入，螺旋上升。具體應(yīng)用了個(gè)案研究法、調(diào)查研究法、活動(dòng)展示法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。 四、課題研究的主要內(nèi)容： 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)策略研究。 探索各種課型的教師指導(dǎo)策略，以提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的效率，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的功能和優(yōu)勢。教師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的基本保證。 松 散 、無序、缺乏基本規(guī)范的教師指導(dǎo)，容易使學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程處于盲目的、無知 的、無序的自發(fā)狀態(tài)。 雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)帶來教師角色的根本性變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)為支援者、參與者，但這一階段小學(xué)生發(fā)展的水平?jīng)Q定了教師還是應(yīng)該給予切實(shí)可行的指導(dǎo)，而且不同的年級(jí)有不同的指導(dǎo)力度，不同的課型有不同的指導(dǎo)策略。學(xué)校教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，只有全面 發(fā)展的人，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。 蘇霍姆林斯基的 “ 個(gè)性全面和諧發(fā)展 ” 的理論。恩格斯說： “ 人的智力是按照人如何學(xué)會(huì)改變自然界而發(fā)展的。人的認(rèn)識(shí)一點(diǎn)也離不開實(shí)踐，把實(shí) 踐作為認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)對(duì)于實(shí)踐的依賴關(guān)系。但是由于上述各種因素的制約，導(dǎo)致在實(shí)施過程中，沒有充分發(fā)揮這門課程的功能和優(yōu)勢，因此基于以上的認(rèn)識(shí)，我們決定開展 “ 綜合實(shí)踐活動(dòng) 教師 指導(dǎo)策略研究 ” 的課題研究。 累積了許多綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的寶貴經(jīng)驗(yàn)。存在著指導(dǎo)目標(biāo)不明，各環(huán)節(jié)缺乏有效的引領(lǐng)，指導(dǎo)方式單一，指導(dǎo)適度、力度不當(dāng)?shù)葐栴}，起不到一個(gè)真正的有效引領(lǐng)者的作用。然而，在驚喜與感嘆的同時(shí)，我們也不能不看到掩蓋在常態(tài)化實(shí)施背后教師引領(lǐng)與指導(dǎo)的缺失。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪課程改革中的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，它的產(chǎn)生是我國基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新構(gòu)建。我覺得如果對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課型進(jìn)行進(jìn)一步系統(tǒng)深入地研究，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展一定會(huì)更加深入，也更能像語文、數(shù)學(xué)等 課程那樣真正的實(shí)現(xiàn)常態(tài)化實(shí)施。 貴陽市“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施、評(píng)價(jià)多元化途徑與方法的策略研究”課題研究 子課題“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師有效指導(dǎo)策略的研究” 個(gè)人結(jié)題報(bào)告 南明實(shí)驗(yàn)四小 李 莉 一 、問題的提出 目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課型及指導(dǎo)策略研究還不夠系統(tǒng)深入。 在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中，不少專家一般將綜合實(shí)踐活動(dòng)分為活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段、總結(jié)交流階段，并且對(duì)這三個(gè)階段的指導(dǎo)策略都有所研究，但研究還不夠深入。 研究并確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課型及指導(dǎo)策略是課程常態(tài)化實(shí)施的的關(guān)鍵，是目前急需解決的問題。作為一門能開拓學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的課程，人們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究傾注了更大的熱情，經(jīng)歷了從課程資源開發(fā)探討、操作模式實(shí)踐研究以及到如今的常態(tài)化實(shí)施研究等艱辛的歷程。教師還不知道如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中把握好自己的角 色和地位，不知道如何對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。沒有老師有效引領(lǐng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)必定是低效的，因此我們確定綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中幾種不同的課型及指導(dǎo)策略，必定有助于教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中克服指導(dǎo)上的茫然和隨意性，使指導(dǎo)有的放矢，提高活動(dòng)的實(shí)效性，從而克服綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程的表面化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)真正的有效實(shí)施。 本人 從 2020 年就開始 接觸 綜合實(shí)踐活動(dòng)， 幾年來 在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域已經(jīng)初步取得了一些成績，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也非常重視這門課程的建設(shè)與開發(fā)，一直致力于打造我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特色。 二、課題研究的理論依據(jù) 馬克思主義的實(shí)踐觀 馬克思主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐中產(chǎn)生，隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展的，它又轉(zhuǎn)過來為實(shí)踐服務(wù)，在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和證明。人類思維能力的發(fā)展也離不開實(shí)踐。 ”讓學(xué)生從小參加實(shí)踐活動(dòng)，能夠發(fā)展學(xué)生的智力，獲得一些書本上學(xué)不到的直接經(jīng)驗(yàn)。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為一個(gè) “ 個(gè)性全面和諧發(fā)展 ” 的人應(yīng)當(dāng)是：社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域和精神生活領(lǐng)域中的創(chuàng)造者、物質(zhì)和精神財(cái)富的享用者、有道德和文化素養(yǎng)的人是人類文化財(cái)富的鑒賞者和保護(hù)者、積極的社會(huì)活動(dòng)者。 《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中指出，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施在堅(jiān)持學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐的前提下，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。 教育心理學(xué)認(rèn)為，教師指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的前提。綜合實(shí)踐活