【正文】 論、小組評價(jià)表、表現(xiàn)觀察、小組評分等具體方法。 29．學(xué)生自我評價(jià)的一般方法都有那些？學(xué)生小組評價(jià)的一般方法：首先是構(gòu)建評價(jià)小組。動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個層次一是反射動作，二是基本 —— 基礎(chǔ)動作，三是知覺能力，四是體能，五是技巧動作，六是有意溝通，即動作溝通。把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)又分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六個層次，包括了對學(xué)生知識、理智能力和理智技能發(fā)展從低級到高級的一種遞進(jìn)的等級關(guān)系。 27．簡述 布魯姆的教育目標(biāo)分類理論中關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。 一是評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高二是評價(jià)注重過程三是評價(jià)的目標(biāo)是有層次的 ,尊重個體差異四是評價(jià)主體多元 ,鼓勵學(xué)生主體參與五是評價(jià)內(nèi)容豐富 .全面六是評價(jià)方法多樣 26．簡述教育目標(biāo)的性質(zhì)。 24． 通常提到的幾種不同的評價(jià)觀是什么？ 在教育領(lǐng)域存在著以下幾種不同的學(xué)生評價(jià)觀點(diǎn)： 1．選拔性評價(jià)觀點(diǎn)； 2．水平性評價(jià)觀點(diǎn)； 3．發(fā)展性評價(jià)觀點(diǎn)； 4．多元化學(xué)生評價(jià)觀點(diǎn)。二是標(biāo)準(zhǔn)化程度低，不易進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，它比較適合于個案研究，或作為問卷調(diào)查的輔助手段使用。三是調(diào)查過程具有互動性。 23． 訪談?wù){(diào)查法有那些優(yōu)點(diǎn)和局限？ 訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：一是具有較好的靈活性和適應(yīng)性。另外，被調(diào)查者填答問卷時可能出現(xiàn)估計(jì)作答或回避本質(zhì)性東西的現(xiàn)象，影響信息的準(zhǔn)確性。 三是調(diào)查者和被調(diào)查者無須面對面接觸，具有一定的回避效果。 22． 問卷調(diào)查法有那些優(yōu)點(diǎn)和局限？ 問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：一是時間靈活、效率高。 21． 教育評價(jià)文獻(xiàn)信息的查詢途徑和檢索途徑有那些？ 教育評價(jià)文獻(xiàn)信息的查詢途徑主要有： 1．網(wǎng)絡(luò)查詢； 2．調(diào)查訪問各地方教育行政部門； 3．調(diào)查各學(xué)校行政辦公室和教導(dǎo)處（或教研室）。 20． 簡述教育評價(jià)文獻(xiàn)信息的主要來源。選擇素質(zhì)高的評價(jià)者，能始終保持良好的情緒，能主動對被評者的心理實(shí)施調(diào)控，使雙方心理交流處于良好狀態(tài)，使評價(jià)工作得以順利進(jìn)行。被評者障礙心理產(chǎn)生的原因 : 1．需要心理失落； 2．工作負(fù)擔(dān)與心理壓力。 16． 評價(jià)對被評者心理有那些影響？第一 . 對自信心 .自我概念和自我知覺的影響第二 ..對動機(jī)和意志的影響第三 ..對到達(dá)目標(biāo)和要求水準(zhǔn)的影響第四 .對情緒穩(wěn)定性的影響第五 .對評價(jià)主體和評價(jià)客體之間關(guān)系的影響 17． 評價(jià)中被評者容易產(chǎn)生那些障礙心理現(xiàn)象？評價(jià)中被評價(jià)者容易產(chǎn)生的障礙心理現(xiàn)象主要有：一是被審心理，二是應(yīng)付心理，三是迎合心理，四是防衛(wèi)心理。第三，對信息資料進(jìn)行分類、匯編、建檔。 14． 搜集教育評價(jià)信息有那些基本要求？教育評價(jià)信息資料整理的一般步驟和要求是：第一，歸集信息資料。 教育評價(jià)實(shí)施的一般步驟：宣傳動員，預(yù)評價(jià)，復(fù)評價(jià)。 第一步 .確定教育評價(jià)的目的第二步 .設(shè)計(jì)評價(jià)項(xiàng)目 .即根據(jù)特定的評價(jià)目的設(shè)計(jì)評價(jià)項(xiàng)目第三步 .確定權(quán)重系數(shù)第四步 .確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第五步 .設(shè)計(jì)評價(jià)工具及采集信息所需表格 ,確定評價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)方法第六步 .確定評價(jià)的組織領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)施程序 3 11．簡述確定教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)?！? 6．簡述教育評價(jià)背景分析的主要內(nèi)容。 CIPP 是這四種評價(jià)的縮寫。5． 簡述 CIPP 模式 CIPP 模式是由斯塔弗爾比姆于 1966 年創(chuàng)立。 3． 教育評價(jià)有那些特點(diǎn)？ 1．教育評價(jià)是以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)的價(jià)值判斷； 2．教育評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)是國家的教育目標(biāo)； 3．教育評價(jià)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性； 4．教育評價(jià)過程是主客體互動、評價(jià)與指導(dǎo)的統(tǒng)一的過程； 5．教育評價(jià)是一種心理特征鮮明的主體性活動。獲取信息的目的，診斷問題、促進(jìn)發(fā)展的目的，控制和監(jiān)督的目的，決策的目的。狹義的區(qū)域教育評價(jià)是對某行政區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷，廣義的區(qū)域教育評價(jià)是對某非行政區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷。 21． 學(xué)校管理工作評價(jià) 是對學(xué)校管理工作的過程 .狀態(tài)和效果作出價(jià)值判斷 22． 學(xué)校管理工作績校評價(jià) 就是對學(xué)校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績和效果的價(jià)值判斷 23． 區(qū)域教育評價(jià) 區(qū)域教育評價(jià)是對某區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷。 20． 教師評價(jià) 教師評價(jià)，有的也稱為教師考評，是指在正確教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、 法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評價(jià)的理論、方法和技術(shù)，廣泛 收集評價(jià)信息，對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作績效進(jìn)行全面、客觀、公正地價(jià)值判斷的過程。學(xué)生自我評價(jià)有公開的自我評價(jià)和潛在的自我評價(jià)。 18． 學(xué)生評價(jià) 學(xué)生評價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評價(jià)的一系列 方法和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動，是教育評價(jià)的重要領(lǐng)域，也是每一位教師都必須實(shí)際操作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 16． 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得之商。 15． 差異量數(shù) 描述一組數(shù)據(jù)波動性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。 12． 測驗(yàn)的信度 是指測驗(yàn)結(jié)果的可靠性或一致性程度 .一個好的測驗(yàn) ,對同一組被試先后施測兩次 ,測驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致 . 13． 測驗(yàn)的效度 是指測驗(yàn)實(shí)際測量出其所要測量的特質(zhì)的程度 . 14． 集中量數(shù) 描述一組數(shù)據(jù)的規(guī)律性的量數(shù)稱為集中量數(shù)。 11． 測驗(yàn)法 測驗(yàn)法是指借助各種測試題對人的知識、技能和能力以及某些心理特征進(jìn)行測量，從而獲得評價(jià)信息和資料的方法。它是調(diào)查研究中最常用的方法。 8． 調(diào)查法 教育評價(jià)的調(diào)查法 ,是在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測驗(yàn)等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)評價(jià)對象信息與資料的方法。 6． 觀察法 觀察法是評價(jià)者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對教育評價(jià)對象的自然活動狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)、 2 深入地觀察，以獲得評價(jià)對象準(zhǔn)確客觀資料的方法。教育評價(jià)的過程涉及的因素較多，只有設(shè)計(jì)安排好教育評價(jià)的程序，才能使每一次具體的教育評價(jià)過程有計(jì)劃地、高效地、有條不紊地進(jìn)行。 2． 教育測量 教育測量就是根據(jù)一定的理論 .規(guī)則 ,運(yùn)用一定的測量工具對教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過程 . 3． 教育督導(dǎo) 教育督導(dǎo)是指督導(dǎo)職權(quán)的機(jī)構(gòu)和人員 ,受本級政府或同級教育行政部門的委托 ,依據(jù)國家有關(guān)教育的方針 .政策和法規(guī) ,對下級人民政府的教育工作 .下級教育行政部門和各級各類學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督 .檢查 .評估和指導(dǎo) ,以保證國家有關(guān)教育的方針 .政策 .法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) . 4． 教育評價(jià)過程 教育評價(jià)過程是教育評價(jià)活動所經(jīng)過的程序， 同樣具有時間的連續(xù)性、順序性以及動態(tài)性。 33．各種評價(jià)報(bào)告的形式大體一致，都包括封面、正文和附件。 31．根據(jù)評價(jià)機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定性，區(qū)域教育評價(jià)組織機(jī)構(gòu)有常設(shè)的和臨時性的。 29．學(xué)校制度建設(shè)評價(jià)的內(nèi)容包括：制度是否健全、規(guī)章制度是否貫徹執(zhí)行。 27．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個體素質(zhì)評價(jià)主要應(yīng)包括：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)和工作作風(fēng)。 25． 美國教育心理學(xué)家加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書中認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者教育活動所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：言語信息、理智技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。 23． 從層次上來看，教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo) .課程目標(biāo)、和教學(xué)目標(biāo)。 21．測驗(yàn)的類型按測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度分，可分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。 19．測驗(yàn)的類型按測驗(yàn)時機(jī)分，可分為準(zhǔn)備性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)和終結(jié)性測驗(yàn)。 17． 問卷的結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、指導(dǎo)語、問卷的正文等幾個部分。 15．觀察法根按觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法。 13．觀察法根據(jù)觀察時評價(jià)者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。 11． 教育評價(jià)中信息資料匯總的技術(shù)主要有兩種，一種是手工匯總，一種是計(jì)算機(jī)匯總。 9．教育評價(jià)中常用的量表有類別量表、等級量表、等距量表和模糊量表。 7． 教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的評語式標(biāo)準(zhǔn)可歸納為分等評語式 、期望評語式和積 分評語式三種。 和效果指標(biāo)系統(tǒng)。 5． 按評價(jià)方法劃分，可將評價(jià)分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。 3．按評價(jià)對象的層次范圍劃分，可將評價(jià)分為宏觀評價(jià)和微觀評價(jià) 。 1 （一） 填空題 1．教育評價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。 2． 按功能及用途劃分，可將評價(jià)分為 診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。 4．按評價(jià)主體劃分，可將評價(jià)分為他人評價(jià)和自我評價(jià)。 6．評價(jià)的總目標(biāo)都可分解為三個子系統(tǒng)，即條件指標(biāo)系統(tǒng)、過程指標(biāo)系統(tǒng) 。而教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)由三部分構(gòu)成，即素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)。 8．教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)可分為數(shù)量點(diǎn)式標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量區(qū)間式標(biāo)準(zhǔn)。 10． 教育評價(jià)中對信息資料的審核，主要是審核資料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和適用性。 12．觀察法包含三個要素：觀察的手段、觀察對象和觀察對象的狀態(tài)。 14．觀察法根據(jù)評價(jià)者是否直接參與觀察對象所從事的活動可分 為參與性觀察法和非參與性觀察法。 16．觀察法根據(jù)觀察實(shí)施的方式可分為有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法。 18．測驗(yàn)的類型按照測驗(yàn)的性質(zhì)分，可以分為成就測驗(yàn)和心理測驗(yàn)。 20．測驗(yàn)的類型按試題類型分，可以分為客觀性測驗(yàn)和主觀性測驗(yàn)。 22．測 驗(yàn)的類型按解釋分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分，可分為常模參照測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。 24．學(xué)生自我評價(jià)有公開的自我評價(jià)和潛在的自我評價(jià)。 26． 課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)包括課堂教學(xué)過程評價(jià)和課堂教學(xué)效果。 28． 學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置評價(jià)的內(nèi)容主要有兩點(diǎn)：機(jī)構(gòu)是否健全、機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)是否合理。 30．評價(jià)校風(fēng)可以考察兩個方面：精神風(fēng)貌建設(shè)、物質(zhì)風(fēng)貌建設(shè)。 32．根據(jù)評價(jià)主體不同，區(qū)域教育評價(jià)組織機(jī)構(gòu)有自評組織機(jī)構(gòu)、行政評價(jià)組織機(jī)構(gòu)和社會評價(jià)組織機(jī)構(gòu)。 （二） 名詞解釋 1． 教育評價(jià) 教育評價(jià)是評價(jià)者根據(jù)一定社會確定的教育目標(biāo) 和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動滿足社會及受教育者需要的程度作出判斷的活動。從內(nèi)容安排上看，教育評價(jià)的過程主要包括評什么、為什么評、誰來評、怎么評和評價(jià)結(jié)果的處理等。 5． 教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 教育評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是指對應(yīng)于相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被評對象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等等。 7． 文獻(xiàn)法 教育評價(jià)文獻(xiàn)法是指根據(jù)評價(jià)目的和內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有關(guān)評價(jià)對象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評價(jià)信息的方法。 9． 問卷調(diào)查法 問卷調(diào)查法是以書面提出問題，由評價(jià)對象作答的方式進(jìn)行搜集資料的方法。 10． 抽樣法 抽樣調(diào)查是從全部評價(jià)對象中，抽選一部分對總體具有代表性的 對象進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此取得反映總體情況的評價(jià)資料和信息。在教育評價(jià)中，常通過測驗(yàn)來檢測、改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量。教育評價(jià)中常用的描述一組評價(jià)對象一般水平的量數(shù)有算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和幾 何平均數(shù)等。常用的描述一組評價(jià)數(shù)據(jù)波動情況的量數(shù)主要有標(biāo)準(zhǔn)差、四分差、差異系數(shù)。 17． 相關(guān)系數(shù) 描述變量間線性相關(guān)程度的量數(shù)稱為相關(guān)系數(shù)。 19． 學(xué)生自我評價(jià) 學(xué)生自我評價(jià)是學(xué)生作為評價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。公開的自我評價(jià)是指按別人的要求進(jìn)行且要將評價(jià)公開出來的自我評價(jià)；潛在的自我評價(jià)是由自己有意識地進(jìn)行，不需告訴他人的自我評價(jià)。教師評價(jià)對教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值進(jìn)行判斷。區(qū)域教育評價(jià)也有狹義和廣義之分。 （三） 簡 答題 1． 簡述教育評價(jià)的目的。 2． 教育評價(jià)有那些功能？導(dǎo)向的功能、診斷的功能、監(jiān)定的功能、改進(jìn)的功能、激勵的功能、監(jiān)控的功能等。 4． 簡述泰勒模式 泰勒模式就是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為 可測量的學(xué)生的行為目標(biāo)，并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案，開展教學(xué)活動，然后依據(jù)行為目標(biāo)對教學(xué)活動的效果進(jìn)行評價(jià)，判斷實(shí)際教學(xué)活動的效果達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度。 這一模式由背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)這四種評價(jià)所組成。該模式的核心思想是把教育評價(jià)看成是“為決策提供有用信息的過程。 第一 .社會發(fā)展背景分析第二 .教育發(fā)展階段性需要分析第三 .領(lǐng)導(dǎo)者及管理者 需要分析第四 .被評者的需要和心理準(zhǔn)備分析 7． 常見的教育評價(jià)機(jī)構(gòu)主要有那些？ 第一 .教育管理部門的評價(jià)組織機(jī)構(gòu)第