【正文】 論、小組評價表、表現(xiàn)觀察、小組評分等具體方法。 29．學(xué)生自我評價的一般方法都有那些？學(xué)生小組評價的一般方法：首先是構(gòu)建評價小組。動作技能領(lǐng)域的目標分為六個層次一是反射動作，二是基本 —— 基礎(chǔ)動作，三是知覺能力，四是體能，五是技巧動作，六是有意溝通，即動作溝通。把認知領(lǐng)域的目標又分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次，包括了對學(xué)生知識、理智能力和理智技能發(fā)展從低級到高級的一種遞進的等級關(guān)系。 27．簡述 布魯姆的教育目標分類理論中關(guān)于認知領(lǐng)域的教育目標分類。 一是評價的根本目的是為了促進學(xué)生發(fā)展和提高二是評價注重過程三是評價的目標是有層次的 ,尊重個體差異四是評價主體多元 ,鼓勵學(xué)生主體參與五是評價內(nèi)容豐富 .全面六是評價方法多樣 26．簡述教育目標的性質(zhì)。 24． 通常提到的幾種不同的評價觀是什么？ 在教育領(lǐng)域存在著以下幾種不同的學(xué)生評價觀點： 1．選拔性評價觀點； 2．水平性評價觀點； 3．發(fā)展性評價觀點； 4．多元化學(xué)生評價觀點。二是標準化程度低，不易進行統(tǒng)計分析，它比較適合于個案研究，或作為問卷調(diào)查的輔助手段使用。三是調(diào)查過程具有互動性。 23． 訪談?wù){(diào)查法有那些優(yōu)點和局限？ 訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點：一是具有較好的靈活性和適應(yīng)性。另外，被調(diào)查者填答問卷時可能出現(xiàn)估計作答或回避本質(zhì)性東西的現(xiàn)象，影響信息的準確性。 三是調(diào)查者和被調(diào)查者無須面對面接觸，具有一定的回避效果。 22． 問卷調(diào)查法有那些優(yōu)點和局限？ 問卷調(diào)查法的優(yōu)點：一是時間靈活、效率高。 21． 教育評價文獻信息的查詢途徑和檢索途徑有那些？ 教育評價文獻信息的查詢途徑主要有： 1．網(wǎng)絡(luò)查詢； 2．調(diào)查訪問各地方教育行政部門； 3．調(diào)查各學(xué)校行政辦公室和教導(dǎo)處（或教研室）。 20． 簡述教育評價文獻信息的主要來源。選擇素質(zhì)高的評價者，能始終保持良好的情緒，能主動對被評者的心理實施調(diào)控，使雙方心理交流處于良好狀態(tài)，使評價工作得以順利進行。被評者障礙心理產(chǎn)生的原因 : 1．需要心理失落； 2．工作負擔(dān)與心理壓力。 16． 評價對被評者心理有那些影響？第一 . 對自信心 .自我概念和自我知覺的影響第二 ..對動機和意志的影響第三 ..對到達目標和要求水準的影響第四 .對情緒穩(wěn)定性的影響第五 .對評價主體和評價客體之間關(guān)系的影響 17． 評價中被評者容易產(chǎn)生那些障礙心理現(xiàn)象？評價中被評價者容易產(chǎn)生的障礙心理現(xiàn)象主要有：一是被審心理，二是應(yīng)付心理，三是迎合心理，四是防衛(wèi)心理。第三，對信息資料進行分類、匯編、建檔。 14． 搜集教育評價信息有那些基本要求？教育評價信息資料整理的一般步驟和要求是：第一，歸集信息資料。 教育評價實施的一般步驟：宣傳動員，預(yù)評價，復(fù)評價。 第一步 .確定教育評價的目的第二步 .設(shè)計評價項目 .即根據(jù)特定的評價目的設(shè)計評價項目第三步 .確定權(quán)重系數(shù)第四步 .確定評價標準第五步 .設(shè)計評價工具及采集信息所需表格 ,確定評價信息的統(tǒng)計方法第六步 .確定評價的組織領(lǐng)導(dǎo)及實施程序 3 11．簡述確定教育評價標準的依據(jù)?！? 6．簡述教育評價背景分析的主要內(nèi)容。 CIPP 是這四種評價的縮寫。5． 簡述 CIPP 模式 CIPP 模式是由斯塔弗爾比姆于 1966 年創(chuàng)立。 3． 教育評價有那些特點？ 1．教育評價是以事實判斷為基礎(chǔ)的價值判斷； 2．教育評價的基本標準是國家的教育目標； 3．教育評價具有連續(xù)性和系統(tǒng)性； 4．教育評價過程是主客體互動、評價與指導(dǎo)的統(tǒng)一的過程； 5．教育評價是一種心理特征鮮明的主體性活動。獲取信息的目的，診斷問題、促進發(fā)展的目的，控制和監(jiān)督的目的，決策的目的。狹義的區(qū)域教育評價是對某行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷，廣義的區(qū)域教育評價是對某非行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷。 21． 學(xué)校管理工作評價 是對學(xué)校管理工作的過程 .狀態(tài)和效果作出價值判斷 22． 學(xué)校管理工作績校評價 就是對學(xué)校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績和效果的價值判斷 23． 區(qū)域教育評價 區(qū)域教育評價是對某區(qū)域的教育功效給予價值判斷。 20． 教師評價 教師評價，有的也稱為教師考評，是指在正確教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、 法規(guī)和教育目標、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運用現(xiàn)代教育評價的理論、方法和技術(shù)，廣泛 收集評價信息，對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作績效進行全面、客觀、公正地價值判斷的過程。學(xué)生自我評價有公開的自我評價和潛在的自我評價。 18． 學(xué)生評價 學(xué)生評價是指在一定教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標準，運用現(xiàn)代教育評價的一系列 方法和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的重要領(lǐng)域，也是每一位教師都必須實際操作的一項重要內(nèi)容。 16． 標準分數(shù) 標準分數(shù)是原始分數(shù)與平均數(shù)之差除以標準差所得之商。 15． 差異量數(shù) 描述一組數(shù)據(jù)波動性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。 12． 測驗的信度 是指測驗結(jié)果的可靠性或一致性程度 .一個好的測驗 ,對同一組被試先后施測兩次 ,測驗的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致 . 13． 測驗的效度 是指測驗實際測量出其所要測量的特質(zhì)的程度 . 14． 集中量數(shù) 描述一組數(shù)據(jù)的規(guī)律性的量數(shù)稱為集中量數(shù)。 11． 測驗法 測驗法是指借助各種測試題對人的知識、技能和能力以及某些心理特征進行測量，從而獲得評價信息和資料的方法。它是調(diào)查研究中最常用的方法。 8． 調(diào)查法 教育評價的調(diào)查法 ,是在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測驗等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)評價對象信息與資料的方法。 6． 觀察法 觀察法是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進行系統(tǒng)、 2 深入地觀察，以獲得評價對象準確客觀資料的方法。教育評價的過程涉及的因素較多，只有設(shè)計安排好教育評價的程序，才能使每一次具體的教育評價過程有計劃地、高效地、有條不紊地進行。 2． 教育測量 教育測量就是根據(jù)一定的理論 .規(guī)則 ,運用一定的測量工具對教育現(xiàn)象進行數(shù)量化描述的過程 . 3． 教育督導(dǎo) 教育督導(dǎo)是指督導(dǎo)職權(quán)的機構(gòu)和人員 ,受本級政府或同級教育行政部門的委托 ,依據(jù)國家有關(guān)教育的方針 .政策和法規(guī) ,對下級人民政府的教育工作 .下級教育行政部門和各級各類學(xué)校的工作進行監(jiān)督 .檢查 .評估和指導(dǎo) ,以保證國家有關(guān)教育的方針 .政策 .法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標的實現(xiàn) . 4． 教育評價過程 教育評價過程是教育評價活動所經(jīng)過的程序， 同樣具有時間的連續(xù)性、順序性以及動態(tài)性。 33．各種評價報告的形式大體一致，都包括封面、正文和附件。 31．根據(jù)評價機構(gòu)的穩(wěn)定性，區(qū)域教育評價組織機構(gòu)有常設(shè)的和臨時性的。 29．學(xué)校制度建設(shè)評價的內(nèi)容包括：制度是否健全、規(guī)章制度是否貫徹執(zhí)行。 27．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個體素質(zhì)評價主要應(yīng)包括：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)和工作作風(fēng)。 25． 美國教育心理學(xué)家加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書中認為，學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者教育活動所追求的目標，就是形成學(xué)生的五種能力：言語信息、理智技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。 23． 從層次上來看，教育目標可分為教育目的、培養(yǎng)目標 .課程目標、和教學(xué)目標。 21．測驗的類型按測驗的標準化程度分，可分為標準化測驗和教師自編測驗。 19．測驗的類型按測驗時機分，可分為準備性測驗、形成性測驗和終結(jié)性測驗。 17． 問卷的結(jié)構(gòu)一般包括標題、指導(dǎo)語、問卷的正文等幾個部分。 15．觀察法根按觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法。 13．觀察法根據(jù)觀察時評價者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。 11． 教育評價中信息資料匯總的技術(shù)主要有兩種，一種是手工匯總，一種是計算機匯總。 9．教育評價中常用的量表有類別量表、等級量表、等距量表和模糊量表。 7． 教育評價標準中的評語式標準可歸納為分等評語式 、期望評語式和積 分評語式三種。 和效果指標系統(tǒng)。 5． 按評價方法劃分，可將評價分為定性評價和定量評價。 3．按評價對象的層次范圍劃分，可將評價分為宏觀評價和微觀評價 。 1 （一） 填空題 1．教育評價的本質(zhì)是價值判斷。 2． 按功能及用途劃分，可將評價分為 診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。 4．按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。 6．評價的總目標都可分解為三個子系統(tǒng)，即條件指標系統(tǒng)、過程指標系統(tǒng) 。而教育評價標準也相應(yīng)由三部分構(gòu)成，即素質(zhì)標準、職責(zé)標準和效能標準。 8．教育評價標準中的數(shù)量式標準可分為數(shù)量點式標準和數(shù)量區(qū)間式標準。 10． 教育評價中對信息資料的審核，主要是審核資料的真實性、準確性和適用性。 12．觀察法包含三個要素：觀察的手段、觀察對象和觀察對象的狀態(tài)。 14．觀察法根據(jù)評價者是否直接參與觀察對象所從事的活動可分 為參與性觀察法和非參與性觀察法。 16．觀察法根據(jù)觀察實施的方式可分為有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法。 18．測驗的類型按照測驗的性質(zhì)分，可以分為成就測驗和心理測驗。 20．測驗的類型按試題類型分，可以分為客觀性測驗和主觀性測驗。 22．測 驗的類型按解釋分數(shù)的標準分，可分為常模參照測驗和標準參照測驗。 24．學(xué)生自我評價有公開的自我評價和潛在的自我評價。 26． 課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)包括課堂教學(xué)過程評價和課堂教學(xué)效果。 28． 學(xué)校機構(gòu)設(shè)置評價的內(nèi)容主要有兩點：機構(gòu)是否健全、機構(gòu)的結(jié)構(gòu)是否合理。 30．評價校風(fēng)可以考察兩個方面：精神風(fēng)貌建設(shè)、物質(zhì)風(fēng)貌建設(shè)。 32．根據(jù)評價主體不同，區(qū)域教育評價組織機構(gòu)有自評組織機構(gòu)、行政評價組織機構(gòu)和社會評價組織機構(gòu)。 （二） 名詞解釋 1． 教育評價 教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標 和價值標準，對教育活動滿足社會及受教育者需要的程度作出判斷的活動。從內(nèi)容安排上看，教育評價的過程主要包括評什么、為什么評、誰來評、怎么評和評價結(jié)果的處理等。 5． 教育評價標準 教育評價的標準是指對應(yīng)于相應(yīng)的評價指標或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等等。 7． 文獻法 教育評價文獻法是指根據(jù)評價目的和內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有關(guān)評價對象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評價信息的方法。 9． 問卷調(diào)查法 問卷調(diào)查法是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進行搜集資料的方法。 10． 抽樣法 抽樣調(diào)查是從全部評價對象中，抽選一部分對總體具有代表性的 對象進行調(diào)查，并據(jù)此取得反映總體情況的評價資料和信息。在教育評價中，常通過測驗來檢測、改進、提高教學(xué)質(zhì)量。教育評價中常用的描述一組評價對象一般水平的量數(shù)有算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和幾 何平均數(shù)等。常用的描述一組評價數(shù)據(jù)波動情況的量數(shù)主要有標準差、四分差、差異系數(shù)。 17． 相關(guān)系數(shù) 描述變量間線性相關(guān)程度的量數(shù)稱為相關(guān)系數(shù)。 19． 學(xué)生自我評價 學(xué)生自我評價是學(xué)生作為評價主體依據(jù)一定的標準對自己的期望、品德、發(fā)展狀況、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個性特征進行判斷，是學(xué)生自我認識、自我分析、自我提高的過程。公開的自我評價是指按別人的要求進行且要將評價公開出來的自我評價；潛在的自我評價是由自己有意識地進行，不需告訴他人的自我評價。教師評價對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值進行判斷。區(qū)域教育評價也有狹義和廣義之分。 （三） 簡 答題 1． 簡述教育評價的目的。 2． 教育評價有那些功能？導(dǎo)向的功能、診斷的功能、監(jiān)定的功能、改進的功能、激勵的功能、監(jiān)控的功能等。 4． 簡述泰勒模式 泰勒模式就是以教育目標為導(dǎo)向，把教育目標轉(zhuǎn)化為 可測量的學(xué)生的行為目標，并根據(jù)這些行為目標編制課程、教材或教學(xué)方案，開展教學(xué)活動，然后依據(jù)行為目標對教學(xué)活動的效果進行評價，判斷實際教學(xué)活動的效果達到預(yù)期教育目標的程度。 這一模式由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價所組成。該模式的核心思想是把教育評價看成是“為決策提供有用信息的過程。 第一 .社會發(fā)展背景分析第二 .教育發(fā)展階段性需要分析第三 .領(lǐng)導(dǎo)者及管理者 需要分析第四 .被評者的需要和心理準備分析 7． 常見的教育評價機構(gòu)主要有那些？ 第一 .教育管理部門的評價組織機構(gòu)第