【正文】 關鍵詞，概括內容。 第二課時《辯論賽知識知多少》 一、觀看辯論賽錄像（約 10 分鐘） 二、介紹辯論賽的相關知識（基本程序、規(guī)則，準備辯論賽的三個階段） 三、 指導 正反方小組內部分工 ： 成立主辯組（ 5 人）、助辯組（ 5 人）、評委組（ 5 人）、智囊組（ 8 人） 。 （一） 師生借助《兩小兒辯日》討論總結辯論的意義：認識客觀真理，挖掘人的智慧，培養(yǎng)競爭意識，提高語言表達能力等。 要求學生各用一句話概說故事內容，各 用一句話評價人物，各用一句話述說讀后的共同感受。其中在默讀時，隨時提出詞句理解中的疑問，同學互相解答，教師點撥，引導總結重點詞句的意義和用法等。 二、 熟讀課文，疏通文句。 師生共同交流 第 15 課時 評講《探險，我想對你說》 鞏固清晰地陳述自己觀點的方法。 培養(yǎng) 學生清晰地陳述自己觀點的能力。 學生獨立完成 第 13 課時 評講《探險，我想對你說》 培養(yǎng) 學生清晰地陳述自 己觀點的能力。 第 12 課時 作文《探險，我想對你說》 ， 600字左右。 師生共同探討 觀摩學習他人的辯論，感受辯 論氛圍 第 10 課時 小組內部分正反方辯論演習 引導學生多角度認識人類探險活動及意義。 賞析積累精彩語言。 學習抓住語句概括要點的方法。 朗讀演講 師生共同探討 掌握 辯論詞的寫作 與 朗讀 。 教師指導下小組合作學習 學 習如何分析 辯論 材料的方法。 教師指導下小組合作學習 掌握 辯 論 之 搜尋 、篩選、 概括材料 的方法。 4 第 2 課時 辯論賽知識 初步辯論賽的基本程序規(guī)則，怎樣準備辯論賽 教師結合辯論錄像講授 初步辯論賽的基本程序規(guī)則，怎樣準備辯論賽 第 4 課時 《偉大的悲劇》《登上地球之顛》 學習抓住語句概括要點的方法。 辯論的特點 。 （五） 活動心得 交流 引導 學生 反思整個學習活動過程，回顧 自己 情感、態(tài)度、價值觀變化，暢談自己收獲 。 （評價表見附錄） 二是卷面測驗占 40%。 用翔 實的材料證實觀點的辯論稿寫作。 （三） 寫作 練習 在學習過程的不同階段，指導學生進行層級式寫作： 變敘述性描寫語言為概括性語言片段練習。 目的是引導學生要獲勝必須在賽前做全面深入 準備，如 廣泛的閱讀、收集材料、多角度地研讀材料 等。 單元學習 開始即進行以下組織： 明確活動意義及分組。 二、活動的設計與實施 （一）課文學習 說明： 初一學生缺少議論文及辯論知識的儲備， 除指導學生以相關 課文 為例子學習如何抓住語言信息概括主要內容，如何多角度分析事情、現(xiàn)象的方法外，還要補充辯論賽的相關知識 課程 （辯論賽的基本程序 規(guī)則 、如何收集辯論材料、如何寫立 論 、結辯陳 3 辭 、辯論賽中的禮儀風度 等 ） 以及推薦指導學生拓展相關的課外閱讀 數(shù)目 ，以保證辯論賽順利進行 。暗線是 根據辯論賽的準備，把單元 閱讀教學有機地整合使用 。 【教材整合 設想】 一、 整合 設計 說明 人類 的探險活動始終伴隨哲人類發(fā)展的歷程，然而人類每一次探險都因具有巨大的意義和沉重的代價的兩面性而成為人們關注爭論的話題，誠如本單元綜合性學習活動里所說的，學生學完本單元會自覺生發(fā)對探險活動意義的辯論，因此設計以辯論賽活動為紐帶帶動 整個單元的閱讀與寫作學習。 三、 培養(yǎng)學生根據目標搜集、篩選、處理信息（抓住信息概括要點）的能力。 【課程 目標 】 一、 以 辯論賽（辯題為 “探險利大于弊還是弊大于利” ） 為橋梁，激發(fā)學生 的 學習興趣和熱情，拓展學生的閱讀面； 引導學生多角度認識人類探險活動的意義， 激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣，培養(yǎng)敢于探險的勇氣，必要時為所熱愛的事業(yè)獻身的崇高精神。 開展辯論賽為主的 綜合實踐活動 ，以活動帶動閱讀與寫作應是一種可行的方法。但文本多為節(jié)選文，盡管所選章節(jié)文 質兼美，引人入勝，若是單純的就文本一篇一篇的講授 ，即使講的再透徹可能依然滿足不了學生的需求，因為閱讀面太窄了?！?上述基 本理念 啟迪 指導我們 綜合實踐活動 校本教材的開發(fā)應是 為 全面 促進學生語文素養(yǎng) 而設計 的 ，應是 根據學生實際，引進現(xiàn)實生活中的語文教育資源，把語文學習和實踐延伸到課外、家庭和社會 的綜合實踐學習方式； 應是 學生在教師的指導下自主學習、互動合作、樂于探究的積極主動的建構過程； 應是 由過去，師生單向互動的組織方式， 轉向 師生、生生的多 向 互動 的多元學習和評價課堂學習模式 。 1 人教版 語文七年級下冊第五單元 綜合實踐活動校本教材 廣大附中 黃翠婉 【說明 】 《全日制義務教育語文課程標準》 中提出 語文課程 的四點基本理念：“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”。 “語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。 【課程內容 】 人教版語文七年級下冊第五單元 【課程類型】 語文綜合性實踐活動 【 教材分析 】 單元文本 題材 作者 主題內容 《偉大的悲劇》 傳記 茨威格（奧地利） 南極探險 《荒島余生》 小說 笛福（英國） 荒島探險 《登上地球之顛》 通訊 郭超人（中國） 珠峰探險 《真正的英雄》 演講詞 里根（美國） 航空探險 短文兩篇《夸父追日》、《兩小兒辯日》 神話傳說 民間故事 不詳 列子 太陽探討 寫作 .口語交際 .綜合活動 漫話探險（講探險家的故事，探險辯論，模擬參加探險招聘面試，以探險為話題寫作） 從上表可以看出教材以探險奧秘為主題編進 文本，探險地域涵蓋海陸空，題材豐富，文體多樣，非常合乎好奇、好問、好學的初一學生的年齡特點。 怎樣使用教材才能最大限度的、地激發(fā)學生的 學習熱情，引導學生自主 地 走進課文，主 動拓展 課外閱讀 ， 主 動地掌握 和運 2 用 關于探險的相關知識和體會探險活動價值所在 。 【學情分析】 剛步入中學的初一學生，年齡主要介于十三、十四歲間，他們精力充沛，熱情奔放，好奇、好問、好學、好爭，喜歡新鮮事物，對未知領域富有挑戰(zhàn)意識 ， 可塑性很強 ； 但知識面較窄，人生 閱歷 淺， 對社會現(xiàn)象認識尚淺， 正確的價值觀和積極的人生 觀 尚未形成， 需要師長的引領 。 二、 豐富探險知識，地理知識，提高對這類文章的閱讀能力。 四、 培養(yǎng)學生自主 、合作、探究的精神，增強學生聽說讀寫的能力，特別 是清晰明確地表達 自己觀點的能力。 以 辯論賽作為整個 單元學習的明線，告知學生相關課文的學習活動均為辯論賽準備，以 競爭 激發(fā)學生的學習興趣和熱情。整合后的教材 得 到拓展和優(yōu)化， 既 滿足 學生“我要用”的 學習需要， 又 實現(xiàn)單元學習目標。 （二）活動的組織 辯論賽是實現(xiàn)學習目標的形式，為能更好地激發(fā)學生的興趣，帶動學生的閱讀與寫作 及聽說 。介紹探險的相關知識并宣布辯題后，以單雙學號為基準把全班分為兩大組 ， 抽簽明確正反方 。 指導小組內部分工，成立主辯組（ 4 人 ）、助辯組（ 4 人 ）、評委組（ 5 人 ）、智囊組（ 8 人）后著手準備資料。 從一件事的好與壞的分析總結出觀點的小文章寫作。 （四）多元評價 單元學習成績評定由兩部分構成： 一是整個辯論賽活動的綜合評價占 40%，從學生表現(xiàn)態(tài)度，參與程度、活動收獲與提