談教學(xué)精細(xì)化管理-展示頁
2024-09-16 18:29本頁面
【正文】 節(jié)”。領(lǐng)導(dǎo)要懂得什么叫“精細(xì)”，為什么要“精細(xì)”，怎樣“精細(xì)”。我校在這方面作了一些有益的嘗試： 認(rèn)同精細(xì)化管理理念，洗卻觀念上的惰性。精細(xì) 管理，科學(xué)執(zhí)行 —— 談教學(xué)管理的精細(xì)化與執(zhí)行力 均安鎮(zhèn)富教小學(xué) 歐陽月娟 當(dāng)前教學(xué)管理工作中存在一些歪風(fēng)：喊得多，做得少，動(dòng)不動(dòng)就搞出一個(gè)管理模式；精心精致不足，盲目粗放有余，像原始社會(huì)的耕作方式；制度不細(xì)，落實(shí)不實(shí)，只搭了一個(gè)制度的框框；表面一套管理制度，內(nèi)里又是另一套管理制度；抄襲他人制度法規(guī)，盲目嫁接本校，導(dǎo)致教學(xué)管理層次不高，高耗低效，嚴(yán)重阻礙了新課程改革的深入開展，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。我認(rèn)為，用精細(xì)化理念去管理教學(xué)，用科學(xué)的執(zhí)行力去執(zhí)行制度，教學(xué)管理才能取得 成效。 從習(xí)慣于粗放式到不得不精細(xì)化，領(lǐng)導(dǎo)和教師都需要一個(gè)觀念上的轉(zhuǎn)變。對(duì)于教職工而言，要認(rèn)識(shí)到精細(xì)化管理不僅是提高自己教學(xué)能力、提高教學(xué)效果的措施，更是有利自己個(gè)人專業(yè)發(fā)展的有力措施。剛開始，大部分教師明顯不適應(yīng)，有怨言。 我們是這樣做的：領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真修訂《富教小學(xué)工作制度》，讓這個(gè)制度既可行又能行，作為教學(xué)管理的“基本法”；利用教研課的時(shí)間集中組織學(xué)習(xí)《富教小學(xué)工作制度》，做到心中有制度，制度在我心；組織教師看一本書，書名叫《細(xì)節(jié)決定成敗》，由企業(yè)的精細(xì)化管理想到我們教學(xué)工作的精細(xì)化管理；在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開了以“摒棄落后，追求卓越，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新跨越”為主題的討論活動(dòng)，提高大家對(duì)精細(xì)化管理的認(rèn)同度。針對(duì)有 的教師認(rèn)為精細(xì)化管理就是“將細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，將人管死”的想法，我們通過引領(lǐng)教師們深入學(xué)習(xí)新課程改革的有關(guān)理論，認(rèn)識(shí)到改革無非是在一個(gè)問題的兩極、一個(gè)事物的兩面之間游走，其動(dòng)因很多時(shí)候就源于過去的“度”不合理，讓現(xiàn)代課程改革走向精細(xì)化就是對(duì)“度”的科學(xué)調(diào)整；從粗放到精細(xì)，應(yīng)是一個(gè)先不斷緊、嚴(yán)、約束，再不斷細(xì)、實(shí)、規(guī)范，最后再逐步激活、放開、發(fā)展、再生成的過程。 建立精細(xì)化管理制度，刪 去制度中的糟粕。建立精細(xì)的教學(xué)管理制度是由粗放到精細(xì)的第一步，也是強(qiáng)力推進(jìn)精細(xì)化管理并取得效益的基礎(chǔ)，它的
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