【正文】 其次，最好采用專題教學(xué)。 與會代表 發(fā)言 ： 一 、 安師大附中 朱 誦玉 老師： 1. 介紹蕪湖市高中語文新課改情況： 蕪湖市在 06 年 9 月成立了新課改中心組，并制定了實驗方案。第三，新課程改革并不是說教師在課堂上不能說大段的話，教師應(yīng)在課將結(jié)束時，對本節(jié)課的主要內(nèi)容做個總結(jié)，升華文本。而且如果能范讀幾句可能更好。學(xué)生也很出色，對詞的意象的理解很到位、很準(zhǔn)確，對文 本也有著自己獨到的見解。 敬鄰 主任：《聲聲慢》是首慢詞，可以鋪敘，有點像漢賦，本堂課內(nèi)容豐富，體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。第三，在教學(xué)安排上，是否能打破程式化。但我仍想提幾點建議：第一，文本的解讀還可以再深入一點，本堂 課設(shè)計了讓學(xué)生談自己不理解的詞句以及最喜歡的詞句這樣一個環(huán)節(jié)，這可能會使整首詞有支離之感。 5 厚生 主任：本堂課設(shè)計方面很有匠心，順流而下，水到渠成。首先，這堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)立得準(zhǔn)確、適中；其次，教師備課充足；再次，教學(xué)設(shè)計居高臨下，敢于放開，課堂氣氛濃烈；第四，教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)有致；最后，教師基本功扎實，有靈性。 最后， 對為什么要讀《雷雨》這樣的經(jīng)典 的探討實際上還能夠再深入一些 。如果能先 讓學(xué)生談他們眼中的周樸園，再打出這句話來說明、映襯，是否會更好？同時，在授課過程中，應(yīng)盡快切入主題，不要的繁冗的復(fù)述環(huán)節(jié)可以省去，而直接讓學(xué)生用一些詞語來概括情節(jié) 可能比較好。下面對錢老師本節(jié)課的技術(shù)上的問題我來談?wù)勛约嚎捶ā?錢老師在課堂中處理細(xì)節(jié)很巧妙，整體框架合理。 老師： 錢老師在整節(jié)課中追求一種淡定的格調(diào)。某種意義上來說，語言的品讀更為重要。 我們該如何將對文本的理解傳達(dá)給學(xué)生，建立在對文本把握的基礎(chǔ)上，如何對其進(jìn)行多元解讀。 王 連俠 老師： 錢老師對教材的理解很透徹，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，既引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本，又能在課堂中凸顯學(xué)生主體，實現(xiàn)師生對話，發(fā)生思想上的碰撞，建立民主平等的師生關(guān)系。 在新課程的教學(xué)中，教師教多少與學(xué)生學(xué)多少是一個值得思考的問題。 3 戲劇語言的個性化、潛臺詞、 動作性都是學(xué)習(xí)的重點。在這一課的教授過程中 ， 如何把話劇語言通過教師的引導(dǎo) ， 讓學(xué)生 能 更深刻地體會其文字底下的深刻蘊涵 ，這一點十分重要。一是讀經(jīng)典的意義何在，二是要做自己心靈的救贖者，很具有啟發(fā)性，使 學(xué)生在課后能有更多的思考空間，去回味、品讀。錢老師的教學(xué)完全符合 新課程中的師生對話理念，錢老師一直是在引導(dǎo)，而不是告訴，引起師生共同探究，充分激發(fā)了學(xué)生的探究熱情?！础蠢子辍怠当容^難上，無論是從體裁上、內(nèi)容上還 是思想深度上，作為中學(xué)教 材來說 都比較 難以把握，也許教師自己可以把握 得 很好， 但是如何教學(xué)生去感受、品味呢？畢竟時代不同，有時間、認(rèn)識、距離上的差距，但從錢老師的課中卻能感受到對本課教學(xué)的新探索。 2 二 、專家評課。不是一個壞人的我卻有可能變成周樸園，帶著這樣的理解，我重新審視周樸園，用這樣的思路設(shè)計了這堂課。 （一）、 錢軍老師匯報本堂課授課思路 ： 在去年暫時為一位資深語文教師帶課時，遇到《雷雨》這篇課文，雖然以前也曾教授過本文，但是在這一次又有了新的思考。 1 2020 年安徽省普通高中新課程語文 選修課教學(xué)研討會 議 時間： 2020 年 6 月 16 日 ～ 17 日 。 地點：銅陵市第三中學(xué) 6 月 16 日 ： 上午： 觀摩課 銅陵三中 錢軍老師 公開課 雷雨 銅陵三中 夏美珺老師 公開課 聲聲慢 專家點評 過程 （上課內(nèi)容略）： 一、 授課教師介紹 授課思路 。我在 想，周樸園這個一直以來被人們認(rèn)為是冷酷殘忍的資本家，他其實是一個很真實的人，我就在思考，如果是我，有他那樣的環(huán)境，我會不會也成為他。 （二）、夏美珺老師匯報本堂課授課思路： 我根據(jù)新課程教學(xué)要求，希望能把課堂交還給學(xué)生，教師起引導(dǎo)作用，并想用誦讀來帶動學(xué)生對課文的理解。 （一） 對錢軍老師公開課的點評： 宣沫 老師： 這堂課總體感覺讓人受益匪淺。 錢老師教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，始終抓住周樸園的人物形象，將教學(xué)過程分解成四個主要環(huán)節(jié)：由 “ 我眼中的〈〈雷雨〉〉 ” ，到“ 我眼中的周樸園 ” ， 再到“ 曹禺眼中的〈〈雷雨〉〉 ” ， 最后又回到談“ 我眼中的〈〈雷雨〉〉 ”，從感性入手，進(jìn)入理性的思考，由淺入深，由總起到分說再到總結(jié)，是一個不斷深入、升華的過程。課文探究臨近尾聲時，錢老師用兩個過程收束。 我認(rèn)為，話劇是一種用對話、動作來表現(xiàn)其內(nèi)涵的藝術(shù)，對話是其中的一個重要環(huán)節(jié)。同時，體味語言是提高學(xué)生對語言駕馭能力的敲門磚 。如何在得當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)中抓語言要點，探求人物性格。對話不僅包括教師與學(xué)生之間的對話、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，更包括教師與教材的對話、學(xué)生與教材的對話，有時教師能讀出教材中更多的情感，但不一定能使學(xué)生理解透徹，我們究竟該“遍地有花都不發(fā)”，還是“一枝獨秀占梢頭”呢？ 〈〈雷雨〉〉中有很多不可琢磨的東西，人物的多樣性，是真是假，是善是惡，如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感知 到并有所闡發(fā)，也是我們教學(xué)中要思考的東西。在對文本多元解讀的問題上，〈〈雷雨〉〉是復(fù)雜的，周樸園是復(fù)雜的，過去對〈〈雷雨〉〉的研究幾乎都是站在階級的立場上，如今出現(xiàn)了很多新的探討。教授本課應(yīng)進(jìn)入話劇語言結(jié)構(gòu)中進(jìn)行深入揣摩品讀。 總之，錢老師的課從容流暢，一氣呵成，凝聚了老師的 匠心?！础蠢子辍怠堤?、太艱深，但是錢老師的這堂課對人性問題的探究很有意思，有深度，孩子 4 們多少 是有收獲的，對進(jìn)一步解讀〈〈雷雨〉〉有幫助。 我個人認(rèn)為，課堂教學(xué)中，目標(biāo)單一一點，對于單純的一節(jié)課而言可能更好。錢老師是在開頭打出鄭榕（話劇中周樸園的扮演者）的 “《雷雨》是人性的教科書” 這段話之后再讓學(xué)生談對周樸園的看法的，這樣，學(xué)生的思維勢必會受這句 話的影響。 本篇文章可以在誦讀中品味話劇語言、理解人物形象。 （二）對夏美珺老師公開課的點評： 師大附中朱 誦玉 老師：我想普通語文教師在聽這堂課時應(yīng)該問自己這樣幾個問題：我會教《聲聲慢》嗎？當(dāng)我們離開了那些教輔資料后我還會欣賞這首詞嗎？我該怎么教《聲聲慢》，是走 過文本還是走進(jìn)文本？應(yīng)該說，夏老師的這堂課是很成功的。但它仍有美中不足之處：第一，本堂課學(xué)生合作方面還可以加強；其次，這堂課開始時是由老師放課文錄音讓學(xué)生欣賞，如果老師能夠自己配樂朗讀文本會更好。誦讀賞析效應(yīng)發(fā)揮得很好。其次，誦讀可以再加強一些，比如當(dāng)學(xué)生大體理解了詞的含義后最好安排散讀，然后在齊讀，教師最好自己范讀。最后，在教學(xué)內(nèi)容上，可否再延伸一些。此外，教師技巧純熟，駕馭課堂的能力很強，語言表達(dá)能力不錯。不過我也想提一些自己的想法：首先，朗誦指導(dǎo)應(yīng)落到實處，應(yīng)把握重點語句，指導(dǎo)重點語句，以兩三句帶動整首詞。其次，應(yīng)走進(jìn)文本，對某些意象的解讀可以再準(zhǔn)確、深入一些，如“淡酒”這個意象。 6 16 日 下午： 過程： 一、 銅陵市教研員介紹銅陵教改情況 ； 二、 銅陵市第三中學(xué)王屹宇 副 校長介紹學(xué)校情況 ； 三、 研討《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》關(guān)于選修課教 學(xué)內(nèi)容和要求 ； 四、 研討各套《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗選修教科書（語文）》的特點。在新課改方案的指導(dǎo)下，開設(shè)了一學(xué)期的必修課，針對一個學(xué)期要上完必修一、必修二兩本書的量太大，教師壓力也很大的現(xiàn)狀，中心組經(jīng)過研究決定：高一下學(xué)期，前半學(xué)期依舊學(xué)習(xí)必修三的內(nèi)容，期中考試全市統(tǒng)一組織測試；后半學(xué)期在蕪湖市區(qū)中學(xué)開設(shè)《語言文字運用》、《中國古代詩歌散文欣賞》這兩門選修課，以此作為 試點，其他三縣繼續(xù)學(xué)習(xí)必修四。選修課教學(xué)其 實正是對必修課的補充、深入與拓展，選修課教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到連點成線、直線成面、組 面成體，選修課教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出自主創(chuàng)新性。其次，其中所選的文章過于艱深，不合高中學(xué)生的實際，使得教師教起來索然無味，學(xué)生學(xué)起來枯燥無趣。而且書中所選的詩文中有一半以上是曾經(jīng)出現(xiàn)在初中教材或已經(jīng)淘汰的老教材上的。不過，我覺得《語言文字運用》（人教版）這本教材編寫得很好，語言淺顯生動，既接近生活又瞄準(zhǔn)高考。 二、 馬鞍山市二中郭 惠宇 老師： 我認(rèn)為現(xiàn)代中學(xué)教育更多的是需要一個個生動的例子，我們要讓孩子在中學(xué)時代多讀例子，為自己打下精神的底子，而并非要把他們培養(yǎng)成為研究者。此外，我認(rèn)為選修課教材的選擇應(yīng)當(dāng)與高考聯(lián)系起來，比如：高考中語言運用這一塊，我們可以選擇《語言文字運用》這本書，古文閱讀這一塊我們可以選用《史記》這本教材。雖然現(xiàn)在要想理想地實行新課改還有很多困難，但我們要有信心，讓所有老師帶著鐐銬在有限的空間里跳舞。我建議將選修課融入必修課。其次，編者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給必修課更多時間。第五，學(xué)校硬件難以適應(yīng)選修課開設(shè)情況，特別是在落后地區(qū)。第七，開設(shè)選修課后，可能會給班級管理帶來一定的困難。總之，我主張取消選修教材，保留必修教材，把選修教材融入必修教材之中；并在第六冊時編寫梳理訓(xùn)練教材，以方便高三學(xué)生歸納、匯總已學(xué)過的知識。人教版選修教材種類多，內(nèi)容覆蓋面廣，共分為五個系列，但內(nèi)容有時候選得不太適合教學(xué)，難度較大。其次，怎么選。但實際上并非如此，一般來說，各地市都是自上而下，由學(xué)校選定，這有悖初衷，使選修 9 課成為另一種必修課。 六、 馬鞍山市教研室俞仁鳳老師 ： 我認(rèn)為一個人的興趣如果沒有理性的約束，那它將會是害人的東西。我們曾把選修教材圈定在人教版、 蘇教版之內(nèi)。不是所有的教師都能開設(shè)選修課；即使高素質(zhì)的老師也不能沒有限制的開設(shè)所有的選修課，教師不可能成為無所不能的“雜家”。不能只憑學(xué)生的興趣選擇，因為，興趣如果沒有理性的制約，可能害人。這就是既要兼顧“語文能力、語文知識、人文精神”，也要考慮學(xué)生將來的“應(yīng)試”。就一個地區(qū)而言，我們需要借優(yōu)秀教師的智慧，帶動一批人前行。 將來高考的制約。 以上看法，或許偏頗，源于這樣的考慮