【正文】 ，我們的選修課初步這樣選定：高二上，《史記》選讀，高二下：先秦諸子選讀；唐詩宋詞鑒賞。 與會代表發(fā)言： 一、 滁州市教研 室 鄧 巨勝 主任： 為什么在這次課改中要求設置選修課呢？我認為原因有以下 幾點：首先，設置選修課有助于拓展學生的知識技巧。第三，通過對選修課的設置，可以促進教師自身素質的發(fā)展。應該說，選修課與必修課在教學目的、教學功能、教學內(nèi)容、教學方法上有所不同，選修課主要是著眼于學科的知識拓展，是為了滿足學生的興趣愛好，選修課與必修課之間不是主輔關系，而是各有用途。第二，選修課的教學方法 應該與必修課有所不同。第四，應將選修課的課程設置與實施納入學校工作中來。大家都反映必修課教學時間非常緊，甚至出現(xiàn)了只能完成閱讀鑒賞，而舍棄表達交流、梳理探究、名著導讀等嚴重問題。 要解決這個問題，我們就要正確認識選修課的教材。對于選修課的教材，尤其要排除這種干擾，否則，更無法完成教學任務。它提供了多種編寫體例、多個專題資源、多種性質的文本、多個課程系列的資源，以滿足學生學習和教師教學多樣化的選擇需求，也避免了教師完全自己編寫的困難和局限。 其次是提供教學參考，包括教 學視角、目標、內(nèi)容和評價等方面的參考。教材提供給我們的教學視角參考是，可以按單元進行教學，讓學生在必修課的基礎上，對諸子作比較具體、比較全面一些的了解 12 和認識；也可以不按單元，而選擇諸如道德觀、教育觀、民本思想等視角，甚至是某種思想觀點與時代社會的關系等視角進行教學，作比較深入一些的了解和認識。 至于選修課的開 設，我認為要考慮三個問題。與必修課相比，選修課更側重多樣選擇和個性化發(fā)展，所以給學生提供了滿足自己愿望的多個系列課程。我們教師從必修開始就要了解學生的愿望或興趣愛好，在這個基礎上，給他們以理性的引導 或培養(yǎng)，這樣才可能使 選 修課程的多樣選擇真正促進學生的個性化發(fā)展。選修課對教師的學養(yǎng)提出了更高的要求，如果按現(xiàn)在的班級建制開設，那就要求所有的教師都成為又廣博又精深的雜家， 我想，大部分教師都無法勝任，也不是短時期的學習所能解決的問題。如何發(fā)揮教師的個性、學養(yǎng)等特長，并與學生的個性化發(fā)展要求相協(xié)調，這是必須考慮的問題。我想有幾個方面我們可以先做起來。例如必修課學習了杜甫詩歌，選修課（人教版）可以把“中國古代詩歌散文欣賞”中的杜詩與“中外傳記作品選讀”中的《杜甫傳》整合為一 13 個學習單元，可以從杜甫其人、杜甫其詩、杜詩與杜甫的時代等一個或幾個角度作較具體的探 究學習。三是以新課程的三個維度為依據(jù)，拓展教學視野和空間。再比方說中外戲劇名作欣賞，除了研究戲劇文本特點、研究戲劇人物性格等，可以多角度在實踐活動方面拓展，改編、創(chuàng)作、表演、 寫評論，甚至布景、音響效果等都可以作為探究對象?！痹姷囊饩呈菛|風將百花吹得爛漫多姿，故詩人從萬紫千紅之中，認識了東風；而又正是百花給春日帶來了蓬勃生機，故詩人又從萬紫千紅之中，感受到了春的氣息。有著這萬紫千紅的選修課程的開設，我們可以進一步地深入認識到新課程改革的宗旨與內(nèi)容，也 進一步充分領略到新課程改革的東風為語文教學吹來的勃勃生機。《普遍高中語文課程標準》中提出，“學生經(jīng)過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養(yǎng)，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同的學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。因此 ，選修課的開設，從課程結構上體現(xiàn)了多樣性、自主性、層次性及發(fā)展性的特點。新課程標準以學生的全面發(fā)展和社會的發(fā)展需求為著眼點，這是體現(xiàn)素質教育目標的重點理念之一。選修課的開設正契合這一理念，體現(xiàn)高中語文課程在滿足基礎性的同時，更突出了時代性、前瞻性、選擇性和有機性的特點。新課程具有很 強的實踐性，要求學生在實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。這些都必然要求課程在設置必修課的同時，還需要活動課、選修課等多種課程來與之匹配，提供給學生自主學習的空間。新課程強調對學生創(chuàng)新意識和人文精神的培養(yǎng)，必然要求語文課程的設置（包括內(nèi)容與目標等）要充分反映時代的要求，注重和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)出現(xiàn)代的思想意識 、價值追求和行為方式，同時也要使學生能從現(xiàn)代觀念的角度，聯(lián)系特定的歷史背景去感受和思考傳統(tǒng)的經(jīng)典作品。 因此，選修課突出了課程的選擇性，它將“適應學生的需求”“滿足學生的不同發(fā)展”擺在了首要位置，把多樣性、自主性、選擇性、個性化等作為主要特征，與必修課等一起，構建成了普通高中完整的課程體系。如何上好選修課，是新課程改革中一個嶄新的課題，也是新課程改革能否取得重大突破的幾個關鍵因素之一。 。選修課也 應該體現(xiàn)基礎性??”。雖然選修課程有五大體系，并具有不同的教育目標，每一目標又體現(xiàn)不同的側重點和不同的層次，但它與必修課在“課”的本質上是一致的，它們都是語文課程內(nèi)容專門化的排列過程。因此，凡是必修課常見常用的教學方法、學習方法都適用于選修課的教學。 當然，又因 為“選修課是在必修課基礎上的拓展與提高”（《普通普通高中語文課程標準》），選修課存在著內(nèi)容側重點與培養(yǎng)目標等的不同，因而選修課也有著必修課不同的設計思路與教學思路。 ，并符合學情需要。這個原則的重要意義是在于通過選修課教學，強化學生自主學習的興趣愛好，發(fā)展個性，促進學生全面發(fā)展，為他們不同的發(fā)展傾向 17 提供更大的學習空間，進而造就時代所需要的多方面人才。在內(nèi)容上，學生可以自主選擇某一選修模塊，也可以在同一選修模塊內(nèi)依據(jù)興趣、能力等選擇不同的方向：可以是對這一專題、方向、領域有興趣，有研究基礎；也可以是對另一專題、方向、領域有興趣、有研究基礎。如：選修《先秦諸子選讀》，有的同學愿意從應用性目標去研究其中的古代漢語言現(xiàn)象，有的同學從審美性目標去研究諸子文章的不同的思想美與藝術美，有的同學則從探究性目標去探研諸子各家的思想差異??顯然，選修正是因為學生有所“選”，才能有所“修”，從而體現(xiàn)選修課的特性和課程開設目標。例如，選修《 史記 選讀》，教師根據(jù)需要，先制定一個總體框架原則，如文本研讀、問題探究、活動 體驗。其中，針對第一個 18 目標的學習，教師可以為學生選定內(nèi)容，統(tǒng)一組織學習，這樣便于師生共同 學習，共同研討，共同評價；而針對后兩個目標的學習，教師可設置多個選題供學生自主選擇，也可讓學生（包括個體和小組）在老師指導下自行選題進行探究。在內(nèi)容上，選修教材的編者多為在某一專業(yè)領域大有建樹的大學資深教授或著名學者，這使得選修教材專業(yè)性強，內(nèi)容精深、系統(tǒng)，未必完全符合高中學情。因此 ，高中語文選修課的教學應尊重學生認知規(guī)律，尊重不同地域、不同個體的學情差異，杜絕一視同仁地開展教學，而是量力而行，對教材內(nèi)容作適度取舍，與本地本校學情不太相符的要適度刪減，與此同時，可開發(fā)適合本地本校學情的教材作為學習內(nèi)容。在選修Ⅱ的內(nèi)容選擇調查中，城鎮(zhèn)學生多愿意選修影視欣賞、音樂美術欣賞、演講與口才、網(wǎng)絡文學、前衛(wèi)文學等，鄉(xiāng)村學生多愿選修中外風土人情、中國歷史 19 與文學、鄉(xiāng)土文學、名著導讀、寫作輔導等。教師牢記選修教材只是學習的一個平臺，師生不是教材的奴隸，應堅持以學定教，靈活自主地處理選修教材。選修課程有多個選修系列，每個系列有各自的特點，呈現(xiàn)出不同的性質?！陡咧姓Z文課程標準》指出：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感與審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹?！笨梢姡瑢W習方法與過程的選擇性與個性化也是選修課的一大特征。比如“語言文字應用”系列和“新聞與傳記”系列，教師可以先選擇講授法，讓學生了解相關理論與方法；再采用材料閱讀法，讓學生學會搜集、篩選、整合、處理信息，增強能力；隨后，選擇模擬現(xiàn)實情景、實地調查訪問、專題探討、成果展示等方式，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、對話、寫作等活動，給學生以實踐的機 會，在感知、體驗、應用、實踐中循序漸進地提高。再比如“文化論著研讀”系列，可以將重點放在論著內(nèi)容和觀點的解讀與探究上，通過閱讀感知、質疑有惑、探查討論、思考研究，在閱讀、交流、辯論 、答問、匯報、展示中，提出有價值的問題，以引起爭鳴，開闊視野，積淀底蘊，增強思維品質，提高探究能力。 “問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。當然，在總體上仍要以新課標所積極倡導的“ 自主、合作、探究”的學習方式為主，這樣，作為新課程改革一大亮點的選修課的積極功能自然會體現(xiàn)出來。首先，高中學生是個發(fā)展的人。他們已遠遠不滿足于教材與教參上的現(xiàn)成的答案，喜歡深入地思考和探討各種問題。 21 因此，選修課堂上，淺層次的提問和探究，學生可能不感興趣； 所學內(nèi)容如果大而無當，教者雖有準備，能講的天花亂墜，但學生沒有認知和感受，也是無效的課堂。這就決定了高中語文選修課不等于大學課程，不宜作“深挖、深究”式的教學，而是依據(jù)中學生特點，量力而行地開展教學。選修課雖具有較明顯的專題性質，但畢竟教學對象不是大學生，教學目標不是學術研究，因而，不能以大學講座式的課型來開展教學。不著力于學生的能力提高，學生得到的只是一大堆僵死的知識和概念，其語文素養(yǎng)自然也無法實現(xiàn)全面培養(yǎng)。選修教材的編寫有一定的知識結構作基本框架，同時，迫于高考的壓力，教師很容易在選修課的教學中出現(xiàn)以知識為中心的課型設計。 22 這些課型的選擇違背了選修課開設宗旨，是一種知識中心的回潮，是與語文新課改精神背道而馳的一種現(xiàn)象。和語文知識專題課課型相反，選修課的教學也不能上成以人文為中心的文化課。這種課型，拋開了文本內(nèi)容，抓住其思想與人文的內(nèi)涵大加發(fā)揮，是一種舍本逐末、好大喜功的行為。這些課型具有不同的上課方式與特點，根據(jù)這些方式與特點，我們可以開設出符合相應類型的選修課來。 總之，選修課在課型上仍要堅持“實”與“活”的宗旨，“讀”與“研”的方法，將高中語文選修課當作“課”來上，可適度地在內(nèi)容上要求高一點、容量大一點、專題意識強一點，在課型上活動多一點、形式活一點、個性強一點，這樣才能真正凸現(xiàn)選修課的開設宗旨。筆者所了解的教師中，就有一部分不愿意上選修課，究其原因，除了工作忙、任務重、時間緊以外，應試教育的思維常態(tài)、開設和實施選修課經(jīng)驗的缺乏以及教師個人專業(yè)素養(yǎng)尤其是偏遠地區(qū)、教育落后地區(qū)