【正文】 有待體會。一個都不少。 目標設定范圍包括財務目標，事業(yè)目標，家庭目標，健康目標，人脈目標，學習成長目標。努力讓自己具有與同等對話人對等的能力。 ——— 人的時間、金錢、精力有限，機會成本卻很高。如果不能更新目標，就堅持原本目標，不輕易動搖。 ——— 深有感觸。過程是為結(jié)果服務。成功的尺度不以做了多少工作來衡量，而是以工作結(jié)果來衡量。 ——— 以結(jié)果為導向，讓一切借口見鬼。 ——— 不是所處的位置，而是所朝的方向更重要。不做空想家，做腳踏實地的實干家。 ——— 該做的與想做的事并不矛盾。作為一名咨詢師，向孔子學習，立大志，傳道、授業(yè)、解惑。 確立什么樣的目標，將會成為什么樣的人。 目標管理學習心得體會 2 目標管理： 有目標者自有千計萬計，無目標者千難萬難。展望未來，任重道遠。這樣的管理體制真正做到了科學評估教師的工作，保護教師的積極性，激勵他們的創(chuàng)造性，正是我們所需要的敬業(yè)奉獻、創(chuàng)新進取的教師隊伍。對學科帶頭層提出，教學質(zhì)量必須 在本學科領(lǐng)先，工作態(tài)度起示范帶頭作用，每學期承擔一個縣級教研項目，一篇教研總結(jié)，兩節(jié)公開觀摩課。 把教師分為三個梯隊，即骨干引領(lǐng)層、學科帶頭層、臨界學習層。 另外人和事、人和人互成因果、利益捆綁，如班風影響到學風和成績，教風也影響到班風和學風。同時評價的參考 數(shù)據(jù)，把個人工作成效，學?？傮w成績和全縣成績始終結(jié)合、上下承傳、前后相連，形成立體。 ③系統(tǒng)性 管理評價方案體現(xiàn)了全面、全員、全程管理，無“法外公民”。 ②發(fā)展性 發(fā)展性主要表現(xiàn)在是動態(tài)的，就一學期而言是一個標尺，但由于個人努力不同，學生學習態(tài)度差異，而每次考試均有起伏，因為是動態(tài)的所以是不斷提高的，就會促進發(fā)展。這種方案的實質(zhì)，用我校教師的話說“各種各的責任田”，即各人在各自的班級學科水平上提高。無法用一種規(guī)范去約束每一個體的行為，更不能用一個準 則去衡量每一個體的業(yè)績，也不能用一種制度來管理每一個體的各個方面。二、在系統(tǒng)管理評價和促進整體提高方面缺乏監(jiān)控，不能充分調(diào)動各層次、各級別學習工作的積極性和創(chuàng)造性。 縣局制定 的梯次式動態(tài)目標管理方案評價層次和參比是將學校工作置于全縣層面實施管理評價，相比而言，我們過去的管理評價簡單粗放，僅停留在表象和低層次。教學質(zhì)量還是靜態(tài)管理和動態(tài)管理相結(jié)合的，更應注重動態(tài)管理和過程管理。 教學質(zhì)量是個綜合化的概念，衡量質(zhì)量的高低應包括教師教學、學生學習及管理質(zhì)量的指標。 教育事業(yè)的長足發(fā)展，需要以新課改精神為指導，以促進教師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展為目標 “梯次式動態(tài)目標管理”是縣教育局審時度勢、高瞻遠矚、帶有戰(zhàn)略性質(zhì)的針對我縣教育現(xiàn)狀提出的教育管理新模式。目標管理學習心得體會范文大全 第一篇：目標管理學習心得體會 目標管理學習心得體會 目標管理學習心得體會 1 教育的目標是讓所有學生都能挖掘潛能，全面發(fā)展，學有特長，而每個學生的知識基礎、智力水平、個性特征又不盡相同。因為我們要相信任何學生都是“天生其才必有用”。我認為，大力推行教育教學梯次式動態(tài)目標管理新模式，教學質(zhì)量和辦學效益才能有顯著提高。教學質(zhì)量又是一個漸進的、累積的形成物，須從每個環(huán)節(jié)持續(xù)抓起。這是因為教學質(zhì)量管理的最終任務是保證和提高每項教學活動和每一個教學環(huán)節(jié)的成效。 過去教育存在著這樣的弊端：一、忽視了學生學習水平、班級整體基礎、工作崗位特點等，論成績，按分數(shù)“一刀切”；論工作，憑主觀作結(jié)論，無法令人信服。三、在一個教師群體里，教師與教師之間存在差異，各人能力、心態(tài)、個性各不相同。 而動態(tài)目標管理方案卻具有以下的特點： ①客觀性 管理評價方案的原始評價基數(shù)是班級、學科、學生之間差異的真實反映，而數(shù)據(jù)以橫的水平為標尺，縱的水平為發(fā)展，縱橫結(jié)合，將個性置于同一層面的共性中考察、通過共性統(tǒng)計提取出個性差異，結(jié)果完全是客觀的產(chǎn)物。所以評價結(jié)果人人心悅誠服，先進教師、優(yōu)秀班主任，根據(jù)統(tǒng)計順理產(chǎn)生，當之無愧、無可厚非。同時，通過教師的努力，成績不斷攀升，全員的努力便會促進學校整體質(zhì)量的提高，把學校中長期發(fā)展目標分解到各人、各學科、各時段，形成全員協(xié)力，分類提高，整體推進的態(tài)勢。對每一個管理對象來說上有學校監(jiān)控，旁有競爭威脅，身有目標壓力、絲毫不敢懈怠。各人的工作始終置于全局中考察。凝聚了人心、促進了合力。對每個層面教師的要求不同，對骨干引領(lǐng)教師提出，立足于改革前沿，熟悉掌握教改最新動態(tài)，每學期承擔一個市級教研課題，至少一篇教研總結(jié)或階段總結(jié)，每年一篇教學論文，每月上一節(jié)教改示范課。對臨界學習層提出“四個一”要求，即每月學習一本教育雜志，每學期學習一本教育理論專著，記一本業(yè)務學習筆記，寫一本教學札記。 以上是我學習“梯次式動態(tài)目標”管理的一些體會。我們將要與時俱進，不斷探索和完善這一教育教學管理評價模式，使之適應未來教育形勢的發(fā)展，為培養(yǎng)新 世紀合格人才奠定基礎。 ——— 只要知道自己去哪里，全世界全會讓路。 ——— 有個笑話，在咨詢公司有三種人，打電話的客服，說話就賺錢的培訓師，站著說話不腰疼的咨詢師，如果僅僅將自己定位為打電話的客服，就注定成為不了優(yōu)秀的客戶經(jīng)理。 完成該做的事，才能做好你想做的事。只有做好該做的才能做好想做的。 只要找到了路，就不怕路遠。 數(shù)字說話，結(jié)果導向。用數(shù)據(jù)證明可能。有好的過程