【正文】 人物”進行對話，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理?！敖虒W有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學。所以，教師的課堂語言一定要經(jīng)過錘煉。有些問題沒有多大價值。 童話又加上生動的插圖，把學生的閱讀興趣完全激活了，在同學們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會準則。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體驗，從而加深學生對課文的理解和運用。在交流、比較中取長補短，提高朗讀能力。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。課堂上，以讀為主，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。最后有感于心，表現(xiàn)在語言中，和同學進行交流。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么 ?接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了 15 次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。在這篇課文的教學中，注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，在對學生思想熏陶的同時，扎實訓練語文基本功。讀著《從現(xiàn)在 開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。 《從現(xiàn)在開始》教學反思 3 《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰” 。盡管如此，但老師的講解過多地代替了學生的感悟。 2）目標不同的兩個說話訓練，使學生有充分表現(xiàn)自己的機會。上下文聯(lián)系起來，使得閱讀更有意味，理解更透徹。 3）聯(lián)系上下文理解句子 文章中的每一句，每一詞，每一字都是有內在聯(lián)系的，不能割裂開理解?！笨梢姡跁献鲆恍┯兄诶斫獾挠浱柺怯幸娴?。 經(jīng)過一年的學習，學生已經(jīng)知道感嘆句和問句是不同的，應讀出不用的語氣來，而對于對話中的一些提示語卻常常忽略，而提示語卻恰恰能讓我們更了解人物。 2．教會學生切實的閱讀的方法 二年級的孩子所接觸的課文越來越復雜，篇幅也越來越長，如果沒有切實有效的閱讀方法，只能事倍功半。 《從現(xiàn)在開始》教學反思 2 成功之處： 1．培養(yǎng)學生合作學習的意識： 孩子在家庭中成長的過程中，很容易形 成過于自我的性格，盡管喜歡和別的的孩子游戲，卻很少有與他人合作的經(jīng)驗和意識。課堂上將大量的時間提供給孩子進行語言表達，語言的表達實則是孩子思維的表現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。 關注 學生的表達，這種表達包括生生之間的相互評價，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機會，相對傳統(tǒng)的單調的“師問個別答”的教學模式，學生的參與度和積極性都有非常大的提高。 突出兒童的主體地位，重視兒童習慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。最后在課堂上書寫兩個字。那么交流下來，學生就對文章有了一個整體上的把握，那么教師在這里起到了一個引導總結的作用，對文章結構進行一個簡單 的梳理。 快樂表達：學生根據(jù)“獅子宣布的內容前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？”這樣一個大問題的引導，學生能夠抓住一個到兩個點來說一說，引導學生有主題地對文章進行思考。這個環(huán)節(jié)當中的詞語排列，是按照文章的邏輯進行排列，第一橫向跟獅子有關，第二橫向跟貓頭鷹有關，第三橫向跟袋鼠有關，第四橫向跟小猴子有關。分別對應課件當中的預習檢查一到預習檢查三三項?！稄默F(xiàn)在開始》教學反思（精選五篇） 第一篇：《從現(xiàn)在開始》教學反思 《從現(xiàn)在開始》教學反思 作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是幫大家整理的《從現(xiàn)在開始》教學反思，歡迎閱讀與收藏。 《從現(xiàn)在開始》教學反思 1 在先學后教理念的指導下，課堂的教學是根據(jù)學生的預習進行生成以及拓展！ 第一課時前的預習題總共分為三個板塊：快樂讀書、快樂表達和快樂動筆。 快樂讀書：學生能夠借助生字的拼音以及預習提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過同伴相互檢查以及重點詞語的點撥和課文錄音的模仿，進一步做到正確流利基礎上的讀好聽。也是由于詞語排列的這個特點，在將課文讀好聽之后，進行按照書上那樣的來說一說話，這給了孩子表達 展示的機會，也是讓學生進一步了解文本，還是生字詞的進一步呈現(xiàn)和認識。課堂上，給孩子一個展示交流的機會，孩子們所關注的點不同，有的同學看到了小猴子保留大家的生活習慣，有的同學看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學看到了袋鼠讓大家跳著走路。 快樂動筆：學生在課前根據(jù)預習要求自主學習，課堂上通過尋根識字的方式了解了“令”這個字，通過對漢字本源的了解更加形象生動的了解生字的意義！幫助學生記憶生字。 整個第一課時的設計 符合兒童的閱讀習慣，從整體出發(fā)，無論是詞語的設置，還是聽錄音前的插圖欣賞，甚至是大問題的設置，都重視給孩子一個完整的認識。課前進行預習 ,是學生們與文本的對話時間，在這個過程中進行獨立的思考和獨立的理解，符合自主學習的新課標要求。重視兒童語言表達能力的培養(yǎng)。 以上就是我對《從現(xiàn)在開始》第一課時的設計意圖。在自學課文時，小組合作學習能幫助學生形成這種意識，而且通過自學后的反饋，發(fā)現(xiàn)效果是很好的。 1）注意人物語言的提示語。 2）在文 章中圈圈劃劃 前人早就告訴我們：“不動筆墨不讀書。通過圈劃，能使一些語句更突出，更讓我們注意到。猴子上任，大家為什么擔心呢？因為上文中大家已經(jīng)吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了。 3．給學生充分的表現(xiàn)機會 1）讓學生自由讀課文，尊重學生的個性和選擇。 不足之處： 在讀貓頭鷹和袋鼠的話時，在我的指導下，學生抓住了關鍵詞，讀出了語氣。如果能讓學生自己讀，自己悟，自己交流，那么更有利于學生掌握這種方法。而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。 語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩，因而注重體驗與感悟。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。顯然，在老師的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。 教學中重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構起來。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有 什么好處 ?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。 根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑、有趣的教學情境。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性 、主動性。 而這堂課的主要不足在于：我的教學語言還需更精練些，如有些過渡語，顯得比較繁瑣 。如：其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎 ?學生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問題沒有價值。 《從現(xiàn)在開始》教學反思 4 核心提示：本課教學我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學生情感的天地。針對本課教學，我力求讓學生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。如：創(chuàng)設情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。學生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提