【正文】 ，我運(yùn)用了引讀的方式，經(jīng)過教師的三次情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會到了熬夜的辛苦，所以內(nèi)心的不滿一次比一次強(qiáng)烈。 本文人物思想性比較強(qiáng)，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。 低年級孩子從小就喜歡小動物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自我當(dāng)小動物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 第4篇： 《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿現(xiàn)代濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料構(gòu)成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中 人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆晕伊?xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 第3篇： 富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。那么那個學(xué)生讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應(yīng)當(dāng)是能夠的。現(xiàn)在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個這樣的故事嗎？所以，在獅王威風(fēng)八面的時候，突然提出要提拔出一個萬獸之王，然后就讓他當(dāng)上新的首領(lǐng)，這樣做的話好像不切實際?！鄙险n時，教師點名讓學(xué)生讀這一段，第一個學(xué)生讀得很響亮，教師表揚(yáng)他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范，之后要另外一個學(xué)生讀，這個學(xué)生讀的聲音很小，簡直是“奄奄一息”，教師要大家來評價，同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武，在師生的幫忙下，那位同學(xué)也最終讀出了獅子王威武的語氣?！苯?jīng)過這樣循序漸進(jìn)引導(dǎo)，學(xué)生很自然理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語?！毙∷墒笳f：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當(dāng)被子。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？之后讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。最終有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時，讓學(xué)生在原跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時的感受。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。經(jīng)過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)萬獸之王，每個動物當(dāng)一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)”，來導(dǎo)入新課，既把學(xué)生帶入了情境，很自然引入新課，又學(xué)習(xí)了第一自然段。好的導(dǎo)入，對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自我習(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動趣味，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 第1篇： 《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思(20篇) 導(dǎo)讀；教學(xué)中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過程和課堂教學(xué)后，反思會讓教師對自己教學(xué)行為的`不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是新首領(lǐng)。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得自我有以下三個亮點： 打破常規(guī)，以文導(dǎo)文 導(dǎo)入是教師講授新課前的開端，一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。在教學(xué)本課時，我以文導(dǎo)文。 注重體驗與感悟 語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。所以，在教學(xué)中，我們必須進(jìn)取為學(xué)生供給語文實踐的機(jī)會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料構(gòu)成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“很累”。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。 詞語教學(xué)形式多樣 、好奇心、好勝心強(qiáng)，注意力易分散，生活經(jīng)驗不足的特點，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式，讓學(xué)生經(jīng)過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí)，理解詞義。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎樣生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺。”等等，我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式。 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 第2篇： 《從現(xiàn)在開始》這一課一開始就講到獅子王對大家宣布了一條消息：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)“萬獸之王”每個動物當(dāng)一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。 不把獅子王的話讀得響亮，甚至于讀成“奄奄一息”，這樣處理必須是錯誤的嗎？ 一個“人”當(dāng)上一個“王”不是一件容易的’事，我們看過了很多“王”還在鼎盛時期，就有不少人對那個寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會取而代之?？墒?，在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時候，選拔一個接班人的可能性更大。 學(xué)生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個性，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵，如果教師有不明白的方，不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學(xué)策略： 抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀 語文不一樣于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。 以學(xué)定教，巧計情境 新課程進(jìn)取倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流本事起著進(jìn)取作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅持以生為本，以學(xué)定教，巧計情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。在教學(xué)時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會童話人物及作者的思想感情。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心境，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，在處理小動物的反應(yīng)時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語解釋，而是讓學(xué)生扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗就十分真實，感受就十分豐富，在說的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在后幾段的學(xué)習(xí)中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當(dāng)小動物親自去體驗，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了，也調(diào)動了學(xué)生探究的進(jìn)取性。對重點詞語段落上，讓學(xué)生采用不一樣的方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會欣賞，學(xué)會分析評價，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了主角的心理，也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 第5篇： 今日，我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》這一課，講到“萬獸之王”時，我問：“萬獸之王”是什么意思？有學(xué)生就說了：教師，萬獸之王意思是森林中所有野獸的大王，老虎就是萬獸之王?！笆遣皇且步写笸酰俊薄安皇?，叫主席?！甭牭竭@樣的回答，我十分欣慰。這么小，居然明白這么多。在說濟(jì)源市的市委書記是誰后，我們班的田家瑋就接嘴說：教師，書記是不是