【正文】 么要把減數(shù) 54 分成 50 和 4 兩個數(shù)來分別減呢？因為這也是降低口算難度，同時利用轉(zhuǎn)化和遷移的數(shù)學思想，把復雜問題簡單化了。 教師要引導學生說出自己的想法，如：方法一，先減整十數(shù)，再減一位數(shù)；方法二，先減一位數(shù)，再減整十數(shù)；方法三，找一個整十數(shù)做中間數(shù)；方法四，相同數(shù)位相減，既列豎式計算。】 （二）學習例 2例 2 的第（ 1）題：普通快客的票價比動車貴多少元？（ 1）分析解答：我們已知什么？要求什么？怎么列式？ （ 2）獨立計算：學生嘗試獨立口算，教師巡視，注意個別指導。 3．小結(jié)： 今天我們學習的口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，你覺得哪種方法更適合自己，你就選用 哪種方法。 2．解析過程，深層感知： 如果有學生是利用想豎式來想口算的方法的，教師也要給予肯定。（ 2）獨立口算，小組內(nèi)交流口算方法。 【設計意圖 ：先讓學生獨立探究方法，再利用觀察比較與反思小結(jié)，讓學生明真正理解口算方法，初步感受轉(zhuǎn)化思想的運用及其重要性。 （ 2）那你們能看出第二種方法與其他兩種方法的不同之處嗎？引導學生發(fā)現(xiàn)：第二種方法是將兩個數(shù)現(xiàn)時拆分成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)，分別相加之后再將兩個結(jié)果相加。指名匯報，教師根據(jù)匯報板書出算式： 35+34=?！驹O計意圖：由世博會的圖片引入，能調(diào)動學生的學習積極性，同時通過讓學生尋找主題圖中的數(shù)學信息，又讓學生體會生活中處處都有數(shù)學。請大家仔細觀察，并說一說你從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？學生自由匯報，教師給予引導或肯定。 教學理念：例 1 例 2 是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的相關(guān)知識的基礎之上，來進行兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算學習的，由于學生剛接觸兩位數(shù)的口算，相比以往的口算，難度有所提高，特別是對于把一個兩位數(shù)分解成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)，并要將這兩個數(shù)都記在頭腦中，對于學生難度不小，所以在教學時，教師盡量讓學生通過嘗試、討論、交流、匯報、比較、反思與小結(jié)等各個環(huán)節(jié)，讓學生了解兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不同口算方法與口算思路，并 在此基礎上引導學生擇優(yōu)選用，并引導學生認識口算方法背后隱藏的數(shù)學思想與方法。 教學重點： 100 以內(nèi)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。 2．培養(yǎng)學生解決簡單問題的能力及根據(jù)情況選擇恰當方法的意識，感受口算方法背后隱藏的數(shù)學思想與方法。 第三篇：萬以內(nèi)的加法和減法教學設計 萬以內(nèi)的加法和減法 (一 )教學設計 主備人：張曉開復備人：課型：計算課時間 教學內(nèi)容： 10 頁 11頁例 1 例 2及練習題。 本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學研究態(tài)度。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。 此節(jié)課，我也深 深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。當然，例 3 還可以用筆算的方法，有了例 2 的基礎，例 3 的筆算也就不成問題了。 （ 2）把 185 分成 100 和 85， 500－ 100＝ 400， 400－ 85＝ 315。 因此在教學時，我先讓學生獨立口算，并在小組內(nèi)交流，充分展示學生的學習的成果，體會到自主學習所帶來的成功。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。在這里，教材安排了用多種方法計算，即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想。 如《萬以內(nèi)加法與減法》的例 3，被減數(shù)中間和末尾都有 0 的減法。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。 第二篇：萬以內(nèi)的加法和減法的教學反思 《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。 本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學研究態(tài)度。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。 此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機 會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。當然，例 3 還可以用筆算的方法，有了例 2 的基礎，例 3 的筆算也就不成問題了。 （ 2）把 185 分成 100 和 85， 500－ 100＝ 400， 400－ 85＝ 315。 因此在教學時，我先讓學生獨立口算，并在小組內(nèi)交流，充分展示學生的學習的成果，體會到自主學習所帶來的成功。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。在這里，教材安排 了用多種方法計算，即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想。 如《萬以內(nèi)加法與減法》的例 3，被減數(shù)中間和末尾都有 0 的減法。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。萬以內(nèi)的加法和減法教學反思 第一篇：萬以內(nèi)的加法和減法教學反思 《萬以內(nèi)的加法和減法》教學反思 周中權(quán) 《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。因為被減數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例 2 相同。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。并充分調(diào)動學生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。出現(xiàn)了這樣幾種口算方法： （ 1）把 185 看作 200， 500－ 200＝ 300，因為 多減了 15，所以 300＋15＝ 315。此外還有這樣一種方法，雖然學生沒有想到，我還是提示學生相處了第（ 3）種方法：把 500看作 485， 485－ 185＝ 300，因為被減數(shù)少了 15，所以，300＋ 15＝ 315。我完全讓學生自己獨立完成，并讓學生自己上來把你的算法說說同學聽聽，再讓有不同意見的同學說說他的理由。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。所以我們要把主動權(quán)交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。因為被減數(shù)只有三位數(shù)，所 以筆算原理與例 2 相同。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。并充分調(diào)動學生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。出現(xiàn)了這樣幾種口算方法： （ 1）把 185 看 作 200， 500－ 200＝ 300，因為多減了 15，所以 300＋15＝ 315。此外還有這樣一種方法，雖然學生沒有想到，我還是提示學生相處了第（ 3）種方法：把 500看作 485， 485－ 185＝ 300，因為被減數(shù)少了 15，所以，300＋ 15＝ 315。我完全讓學生自己獨立完成，并讓學生自己上來把你的算法說說同學聽聽，再讓有不同意見的同學說說他的理由。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才 是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。教學目標： 1．使學生學會口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算方法，并能正確計算。 3．讓學生在具體的情境中，進一點體會加法的意義，感受加法計算與生活的聯(lián)系。教學難點：熟練掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)方法。 教學過程： 一、情境創(chuàng)設，引入新課 課件呈現(xiàn)：賞“上海世博會”的有關(guān)圖片讓學生欣賞。 師：今天啊，我們就來研究這個學校的同學在參觀世博會中遇到的數(shù)學問題之一──口算兩位數(shù)加兩位數(shù)?！? 二、引導發(fā)現(xiàn)，自主探究 (一 )學習例 1 提出問題：小朋友們馬上就要出發(fā)了，但需要持票上車，請問：一年級一共要買多少張車票？ 引導分析：讓學生說說“一年級一共要買多少張車票”是什么意思？列出算式：那如何列式？讓學生獨立列式。 1．請大家想一想： 35+34應該怎樣口算呢？ 2．獨立思考，交流匯報：教師板書，可能有： 方法一：先算 35+30=6 再算 65+4=69方法二：先算 30+30=60、再算 5+4= 最后算 60+9=69方法三：先算 30+34=6 再算 64+5=693．觀察比較： （ 1）你們看看這三種方法，哪兩種方法比較相似？引導學生發(fā)現(xiàn)：第 一、三兩種方法比較相似：都是將一個兩位數(shù)分成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)，再讓它們分別與另一個兩位數(shù)相加，不同之處在于：第一種方法是拆分第二個加數(shù)，而第三種方法是拆分第一個加數(shù)。 4．小結(jié)： 這三種方法都是先通過轉(zhuǎn)化，再利用我們以前學過的兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的知識，進行口算?！? （三）再次探究： 1．呈現(xiàn)情境圖：提出問題二：二年級一共要買多少張車票？（ 1）讓學生獨立列出算式，老師巡視指導。（ 3）指名說出自己的口算方法。這道題與第一道題有不同之處嗎？讓學生發(fā)現(xiàn)：這題需要進位。 【設計意圖：讓學生再次經(jīng)歷獨立思考、交流匯報以及觀察比較與小結(jié)反思等學習活動，來鞏固兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。（ 3）交流匯報：先讓學生在小組內(nèi)內(nèi)交流每個人的算法，而后教師指名回