【正文】 過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確利用估算同樣可以直接來(lái)解決問(wèn)題，從而最大程度上避 免學(xué)生出現(xiàn)先算后估的方法。也就是說(shuō)，不一定非得要準(zhǔn)確算出六個(gè)年級(jí)學(xué)生的人數(shù)，我們 可以通過(guò)估算，算出六個(gè)年級(jí)學(xué)生的大概數(shù)，也能解決這個(gè)問(wèn)題。教師要加以表?yè)P(yáng)。 （二）引入新課 1．點(diǎn)擊課件，呈現(xiàn) P15 的主題圖，出現(xiàn)三條數(shù)學(xué)信息。 2．學(xué) 生匯報(bào)完畢，教師點(diǎn)擊課件：小精靈也算了一算，這個(gè)學(xué)校的一到三年級(jí)來(lái)了 221人，四到六年級(jí)來(lái)了 239 人。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境，合理選擇估算策略。而這也正是本課的重難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，要注意結(jié)合解決具體問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)估算的必要性，同時(shí)重點(diǎn)突出估算的策略和方法：一是教學(xué)用不等式的性質(zhì)進(jìn)行估算的策略。又因?yàn)楣浪惚旧砭褪且环N開(kāi)放型的創(chuàng)造性活動(dòng)，估算的方法靈活多樣，因內(nèi)容而定，因?qū)嶋H情況而變化，往往帶有很多不確定因素。 2．通過(guò)估算方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)估算在生活實(shí)際的必要性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)和能力。） 五、小結(jié)：通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？ 六、布置作業(yè)。 1．第 93 頁(yè)做一做右邊 4題．（生做完后，師作反饋糾正。 2．學(xué)生匯報(bào)。）23+30=5320+30=5053+1=543+1=4 （二）學(xué)生小組討論喜歡的方法。 2．小組討論交流計(jì)算方法．教師巡視。 （一）探究學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法。 1．圖中有哪些問(wèn)題需要我們解決？師根據(jù)生答板書(shū)： “二（ 1）班和二（ 2）班能坐下嗎？”“二（ 3）班、二（ 4）班合乘能坐下嗎？” 2．誰(shuí)能解決上面兩個(gè)問(wèn)題呢？ 學(xué)生回答后，教師板書(shū)： 23＋ 31=32＋ 39= （三）揭示課題，板書(shū)課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)。 2．學(xué)生提問(wèn)題。 （一）觀察第 91頁(yè)主題圖（邊說(shuō)邊展示圖）。 師：小朋友，你們喜歡去春游嗎？我們?nèi)ゴ河蔚穆飞嫌幸恍┱系K，誰(shuí)能掃清路上的這些障礙？ 口算 35＋ 3=24＋ 9=45＋ 30=28＋ 7=87－ 5=36－ 8=72－ 50=93－ 6= 說(shuō)說(shuō)你是怎樣計(jì)算的。 讓學(xué)生理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的不同算法，并能用自己喜歡的算法進(jìn)行計(jì)算。 3．使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，形成良好的思維習(xí)慣?！度f(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法 (一 )》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 第一篇：《萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法 (一 )》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 9 月份教學(xué)設(shè)計(jì) 《萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法 （一）》教學(xué)設(shè)計(jì) 蘭光小學(xué)余祥風(fēng) 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1．使學(xué)生理解和掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能較靈活．熟練地選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行計(jì)算。 2．通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，自己探索計(jì)算方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的精神與同學(xué)積極合作的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)： 正確口算。教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)引入新課。 23+1=23+30=32+9=32+30= 二、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生提出問(wèn)題。 1．仔細(xì)觀察，從這幅圖上，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息，可以提出哪些與乘船有關(guān) 的問(wèn)題？ 二年級(jí)一共有 4個(gè)班；二（ 1）班 23 人，二（ 2）班 31 人，二（ 3）班32 人，二（ 4）班 39人；一條船上限乘 68人。 （二）觀察第 92頁(yè)情景圖。 三、小組合作探索，解決問(wèn)題。 1．學(xué)生自主探索。 要想知道二（ 1）班、二（ 2）班能不能坐下，應(yīng)該怎樣想？怎樣算？ 3．各小組匯報(bào)交流情況．（學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師有選擇地板書(shū)。 1．學(xué)生小組討論，教師巡視。師：為什么喜歡這種方法？ 3．這兩個(gè)問(wèn)題解決的結(jié)果如何？ 四、鞏固練習(xí)。） 2．練習(xí)十九 4．（選加法做。 參加固原市“五個(gè)百”教學(xué)設(shè)計(jì) 《萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法 （一）》 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)校：六盤(pán)山鎮(zhèn)東山坡小學(xué) 姓名：屈萍莉 聯(lián)系電話(huà)： 13469649256 第二篇：《萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法 (一 )》教學(xué)設(shè)計(jì) (第 4課時(shí) ) 《萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法 （一）》教學(xué)設(shè)計(jì)（第 4課時(shí)） 教學(xué)目標(biāo)： 1．根據(jù)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境合理選擇估算策略，掌握估算方法，能將三位數(shù)看成接近的整百數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行近似計(jì)算。 教學(xué)問(wèn)題診斷分析： 本課的內(nèi)容是建立在前面兩位數(shù)加、減兩位數(shù)與幾百幾十加、減幾百幾十的基礎(chǔ)之上的，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)三位數(shù)加三位數(shù)的精算，在本課的估算中，他們還必須將三位數(shù)估成整百數(shù)或幾百幾十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算。而三年級(jí)的學(xué)生估算意識(shí)和估算的方法都在形成過(guò)程中，所以，本課必須加強(qiáng)估算方法的指導(dǎo)，使學(xué)生有章可循， 進(jìn)行合理的估算。二是教學(xué)選擇合適的單位進(jìn)行估算。 教學(xué)重點(diǎn)：掌握估算方法，能正確地進(jìn)行估算。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、練習(xí)卡教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)舊知，問(wèn)題引入 （一）復(fù)習(xí)舊知 1．課件呈現(xiàn)： P9 的主題圖，這一所學(xué)校的學(xué)生正要乘汽車(chē)去世博會(huì)參觀，誰(shuí)能再次快速地口算出各年級(jí)的人數(shù)？請(qǐng)學(xué)生直接報(bào)出答案后，再說(shuō)一說(shuō)是怎么算的。 3．點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)本課 P15的主題圖中的巨幕影院：他們參觀完了世博園，來(lái)到了上海球巨幕影院看一場(chǎng)愛(ài)國(guó)主義思想教育的電影。 2．引導(dǎo)學(xué)生閱讀與理解：從圖中你了解到了哪些信息？ （ 1）學(xué)生匯報(bào)：巨幕影院有 441個(gè)座位；一到三年級(jí)有 221人；四到六年級(jí)有 239 人；（ 2）提出問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)給予引導(dǎo)與肯定，最后引出本課 的問(wèn)題是：六個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？ （ 3）讓學(xué)生討論解題思路：要想解決六個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)能不能坐得下的問(wèn)題，其實(shí)就是求什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：其實(shí)就是比較六個(gè)年級(jí)的學(xué)生人數(shù)與座位數(shù)的大小，所以要先求出六個(gè)年級(jí)學(xué)生的總?cè)藬?shù)，而后引導(dǎo)學(xué)生列出算式： 221+239= 3．適時(shí)引導(dǎo)，引入新課 （ 1）師：我們還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)三位數(shù)加三位數(shù)，怎么辦？可能有學(xué)生說(shuō)：我會(huì)算。同時(shí)引導(dǎo)：因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是問(wèn)能不能坐得下，并沒(méi)有讓我們?nèi)デ髢烧咧g具體的差。 （ 2）師：在實(shí)際生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到與上面這個(gè)問(wèn)題類(lèi)似的情況，其實(shí)啊，精確的計(jì)算不是解決問(wèn)題的唯一途徑，用大致的估算，同樣也能解決上面的問(wèn)題。】 二、合作交流，自主探究 （一）教學(xué)例 4。那這道題我們應(yīng)該怎么估算呢？你們想自己試試嗎？ 2．學(xué)生小組合作，自主探究估算方法。 3．學(xué)生匯報(bào)估算方法，教師可以根據(jù)巡視中了解的情況，選取有代表性的小組匯報(bào)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)。 （ 2）將 221 看成 220， 239 看成 230，這樣算出 220+230=450，因?yàn)?50＞ 441，所以坐不下。 4．回顧反思 （ 1）小組討論：以上兩種方法有什么相同之處和不同之處？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：①相同點(diǎn)是：都是將兩個(gè)數(shù)往小估，估成一個(gè)整百數(shù)或者是與之接近的整十?dāng)?shù)，然后相加得到一個(gè)新的中間數(shù)。 （ 2）反思：小組討論：為什么第一種估算方法不合理？ ①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：那是因?yàn)榈谝环N估算方法將兩個(gè)數(shù)都估成整百數(shù)，與這兩個(gè)數(shù)本身的誤差比較大。 ②教師強(qiáng)調(diào)：所以，我們?cè)诶霉浪憬鉀Q問(wèn)題時(shí)，并不是隨意的往大估或往小估，也不能隨意的估成整百數(shù)或整十?dāng)?shù)。 5．介紹其它算法：請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)其它算法，如果學(xué)生沒(méi)有，教師可以補(bǔ)充。因?yàn)榈谝粋€(gè)數(shù)估小了 1，而第二個(gè)數(shù)估大了 1，所以