【正文】 特征、 內(nèi)容、影響因素這幾個緯度研究得較普遍較深刻，因此，本研究將從這四方面對國外的相關(guān)研究做簡單述評。 4. 學(xué)科教學(xué) 有效 性 策略 ： 學(xué)科教學(xué)有效性策略是為了有效達成教學(xué)目的 ,完成教學(xué)任務(wù) ,而在對教學(xué)活動規(guī)律的清晰認識基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行有效性調(diào)節(jié)和控制的手段、技術(shù)和技能等一系列執(zhí)行過程。教學(xué)策 略包括對教學(xué)過程、內(nèi)容的安排和對教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇 ， 教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用 本身 是非常豐富和高度個人化的，教師不僅是策略的策劃者、實施者，也是創(chuàng)造者。廣義的教學(xué)策略既包括教的策略，也包 4 括學(xué)的策略 ，是指 對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。 ： 學(xué)科教學(xué)的有效性是指學(xué)科教師在教育教學(xué)中所運用 的教學(xué)技術(shù)、手段等能切實有效地發(fā)揮教育教學(xué)功效，提高教學(xué)活動質(zhì)量，達成教學(xué) 活動目標(biāo)，以保證學(xué)科教學(xué)的的科學(xué)性和實效性。 （三）課題的界定 本研究主要選擇北碚區(qū)三所重點高中學(xué)校作為研 究的對象 二、相關(guān)理論概述 （一）概念的界定 ：基于馬克思對勞動與人關(guān)系的理論基礎(chǔ)，本研究認為教學(xué)是教師生命活動的重要組成部分，是教師的一種精神性勞作方式，它不僅具有知識傳授、發(fā)展學(xué)生智力等手段價值，更是教師的一種生存方式。 開發(fā)和研究這些項目將直接有助于在職教師將有效的教學(xué)策略運用于教育教學(xué)的相關(guān) 活動當(dāng) 中。 實踐意義： 策略教學(xué)解決的是教與學(xué)策略的實踐問題。 科學(xué)地把握教學(xué)策略的內(nèi)涵 ,不僅要對已有教學(xué)策略的認識做進一步的概括和提煉 ,吸取他們的合理思想 ,而且還要澄清教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)思想等之間的區(qū)別和聯(lián)系， 尋找到在學(xué)科教學(xué)中的有效教學(xué)技術(shù)、手段等， 才能真正正確開展對學(xué)科有效性教學(xué)的研究工作。 理論意義： 一直以來，我們關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提高與優(yōu)化， 而 教學(xué)策略作為有效提高教學(xué)質(zhì)量的手段、方式 ， 更是受到學(xué)者的高度關(guān)注 。 我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效教學(xué)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。我們花氣力研究備課實際上是 “磨刀不誤砍柴工 ”。 就是怎樣備課。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。 要求教師要有時間與效益的觀念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開 “學(xué) ”，就無所謂 “教 ”，因此，教師必須從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生，尊重學(xué)生是發(fā)展中的人。 新課改對于我們的教育教學(xué)提出了更高的要求： 。 教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得 好不好。提高課堂教學(xué)有效性的策略應(yīng) 2 該從促進學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā) ,更新教育教學(xué)觀念 ,改進教學(xué)方式方法 。為全面實施素質(zhì)教育 ,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力 ,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和 教師的教學(xué)方式 ,由注重教師對教材使用和教學(xué)方法選擇 ,向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。新課改對基礎(chǔ)教育教學(xué)提出了新的要求 :由過去課堂教學(xué)主要是教師的 “ 教 ” 轉(zhuǎn)向?qū)W生的 “ 學(xué) ”。 程改革的應(yīng)然要求 2020 年 6 月 ,教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )》。 ”中國是一個農(nóng)業(yè)大國，人口眾多，地域廣闊， 我國有 80%左右 的 中小學(xué) 在農(nóng)村 ， 農(nóng)村小學(xué)遍及各個村落，農(nóng)村中學(xué)也主要分布在各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這些學(xué)校的物力、財力、人力資源都很薄弱，使得學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相當(dāng)差，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的 生命線，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是教育改革與發(fā)展的出發(fā)點，也是歸宿 。Ｈｕｓ ｅｎ）在《論教育質(zhì)量》一文中所指出的： “質(zhì)量指學(xué)校里進行某些教育活動的目標(biāo)達到什么程度。正如前國際教育成就評價協(xié)會（ＩＥＡ）主席，瑞典的托斯坦 因為人們已經(jīng)逐漸意識到 “今日的教育為了明日的世界 ”，教育質(zhì)量的好壞，不僅關(guān)系到教育自身改革的成功與否，它還是一個關(guān)系到經(jīng)濟和社會發(fā)展的全面性和戰(zhàn)略性的問題。 1 高中 學(xué)科 教學(xué) 有效性策略 研究 一、問題 的 提出 （一）研究的背景 1. 高中學(xué)科 有效教學(xué)的重要性 本世紀(jì)七十年代以來，在世界范圍內(nèi)，新一輪的教育改革又悄然而起。在這一改革運動中，教育質(zhì)量問題 依然是 日益成為人們所關(guān)注的焦點。教育質(zhì)量即學(xué)校教育滿足個體發(fā)展和社會發(fā)展要求的程度。胡森（Ｔｏｒｓｔｅｎ ”同時他還指出： “質(zhì)量指教育的產(chǎn)品，而不是指產(chǎn)出這些產(chǎn)品的資源和過程。 我們看到，有效 教學(xué)策略是當(dāng)前教學(xué)研究的一大熱點問題 ,它無論是對教學(xué)理論研究的 深化 ,還是對教學(xué)實踐的變革都有重要價值?；A(chǔ)教育全面實施新課程計劃 ,這是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措 ,是進一步推進素質(zhì)教育 ,全面提高教育質(zhì)量的具體行動。 由過去注重 “ 雙基 ” 和 “ 學(xué)科能力 ” 目標(biāo)落實 ,向既注重 “ 雙基 ” 和 “ 能力 ” 的形成 ,也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變。在新課程條件下 ,課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場 ,提高課堂教學(xué)有效性 ,提升文化科學(xué)知識素養(yǎng)也是學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)的一個最基本的組成部分。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 ,關(guān)注學(xué)生的個別差異和學(xué)生的全面發(fā)展 ,以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式 。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。首先，要求教師有對象意識。其次，要求教師有 “全人 ”的概念。 。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把 “效益 ”理解為 “花最少的時間教最多的內(nèi)容 ”。這需要教師具備一種反思的意識。如，我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒有比我更有效的教學(xué)？ 3． 關(guān)注準(zhǔn)備策略 。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。 教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用 好教材，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并激勵學(xué)生自我實現(xiàn)，從而不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)。 （二） 研究的目的和意義 高中學(xué)科教學(xué) 有效 性 策略研究 的最終目標(biāo)是 尋找到在學(xué)科教學(xué)中的有效教學(xué)技術(shù)、手段等， 全面提高 高中教師的教育 教學(xué)質(zhì)量， 從而 促進學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能 3 力的提高，促進學(xué)生思考問題 、解決問題能力的提高，同時也要促進學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展 ，使 學(xué)生 得到 全面發(fā)展。所以 研究有效教學(xué)策略對于真正提高和優(yōu)化教學(xué)就有著非凡的理論意義。也 即 是本研究的理論意義之所在。我國的策略教學(xué)經(jīng)歷了一個從不同層次策略的教學(xué)到策略教學(xué)的條件、影響因素、模式和有效性的深化研究過程。 切實有效地發(fā)揮教育教學(xué)功效，提高教學(xué)活動質(zhì)量，達成教學(xué)活動目標(biāo)，以保證學(xué)科教學(xué)的的科學(xué)性與實效性。 教學(xué) ：結(jié)合本課題屬性，學(xué)科教學(xué)是 學(xué)校教學(xué)工作 的中心環(huán)節(jié) ，多以課堂學(xué)科教學(xué)為中心，圍繞教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法等內(nèi)容而展開。 ： 教學(xué)策略有廣義和狹義之分。本 研究 中的教學(xué)策略是從狹義上講的，即指教的策略。大量資料表明，國內(nèi)外對學(xué)習(xí)策略的研究比較重視，研究成果也較豐富，但對教學(xué)策略的研究還比較薄 弱。 （二）研究綜述 一、國外研究概述及評析 由于教學(xué)有效性是我國學(xué)者從國外相關(guān)研究中直譯借鑒過來的，具有較強的西方文化特色，因此，在對國內(nèi)的學(xué)科