【正文】 教學大綱的得失優(yōu)劣 以及紙質(zhì)大綱的不可替代性 。 第五章 實驗 、 試行與論證 本章是關于 互動式 教學大綱的設計和使用的 實驗 結(jié)果的分析 報告 。 互動式 教學大綱對 任課教師和學生心理約束作用 “契約機制” 的產(chǎn)生 。 重點 強調(diào)大綱設計應反映出學生參與教學的過程和內(nèi)容 , 并且 強調(diào) 從 以 講授為中心 轉(zhuǎn) 變 為 以學生 參與 為中心的教學方法 的 變革 。 通過在一定 高校 范圍內(nèi)進行 調(diào)研 、 問卷調(diào)查 和 統(tǒng)計分析 , 對我省 高校教學大綱的設計使用現(xiàn)狀做出分析和述評 。 以 歐美 高等教育 現(xiàn)狀 為例 論述互動式 教學大綱對提高 教學質(zhì)量的作用 和意義 等 。 內(nèi)容包括 互動式 教學大綱的 出現(xiàn)與現(xiàn)代科技的關系 。 這些論文將在學術刊物上發(fā)表。 教育行政部門對本課題成果稍加推動 , 便可收到事半功倍之實效 。 本課題 的參加者多 為海外留學歸來的學子和具有豐富教改經(jīng)驗的一線教師 , 他們對 互動式 教學大綱的課堂運用 有著 比較 深刻的理解和親 身體驗 , 能夠順利完成本 課題的每項任務。 (2) 教學改革環(huán)境友好 本課題 所包含的教改內(nèi)容得 到主持單位的領導、教師和學生的熱情支持 , 有著 良好的改革環(huán)境。 11 可行性分析 : (1) 已有成功經(jīng)驗 本課題 所涉及 互動式 教學大綱 的 設計和使用的理念 在高等教育 發(fā)達國家 已有成功的經(jīng)驗可以借鑒。 撰寫論文論著形成成果 。 網(wǎng)絡版 互動式 教學大綱 課堂使用實驗 。 具體實施計劃 :(年度進展情況） 時 間 內(nèi) 容 傳統(tǒng)教學大綱使用現(xiàn)狀調(diào)研 。 預定字數(shù)為1520 萬 。 此項工作由全體項目組成員參加。 由若干項目組 成員參與。 (3) 建立若干 互動式 網(wǎng)絡課程教學大綱 , 進行使用實驗。 在學期中 ,不斷鼓勵學生將教學大綱帶在身上以備瀏覽。 (2) 由課題組成員在新學期到來之際實施互動式 教學大綱使用的實驗課 。 問卷調(diào)查在所選 58 所大學 實施 。 2) 收集公開發(fā)表的中外文相關資料進行文獻研究 , 為本課題提供理論 依據(jù) 。 2) 對紙質(zhì)大綱和網(wǎng)絡版大綱進行比較 。 3) 在并行班中設立對照班進行比較 。 (2)實驗方案 形式 內(nèi)容 課堂 實驗 1) 設計 互動式 教學大綱 。 (3) 解決教師課前 對 課程沒有整體把握、 對師 生 在課程中各自承擔的角色不明確的問題 。 擬解決的關鍵問題 : (1) 解決傳統(tǒng)教學大綱 設計不當 , 備而 不用 , 用而無效 以及教學大綱不 和學生見面 的問題 。 (2) 高校教師 掌握課堂里運用教學大綱的 “ 契約機制 ”提高教學質(zhì)量的方法 。 (2) 促使 教學大綱在新學期第一節(jié)課進入課堂 , 學生人手一份 , 成為教師和學生共同遵守的教學指導文件 。 (4) 新學期第一節(jié)課教學大綱分發(fā)至每個學生手中 , 獲得學生的認同 , 發(fā)揮其契約作用 。 (2) 教 學大綱應反映出任課教師的教學理念和經(jīng)驗 , 并明確教師在課程教學中的角色 。 (5) 傳統(tǒng) 教學大綱一旦制定便沿襲使用或備而不用 , 缺乏積極的動態(tài)使用過程 。 (3) 傳統(tǒng) 教學大綱缺乏對學生在課程中的活動和任務等內(nèi)容進行詳盡 6 的設計 。 有待改進之處 : (1) 傳統(tǒng) 教學大綱的閱讀者為學校的領導和教師 , 教學大綱很少與學生見面 。 (2) 傳統(tǒng) 教學大綱作為課程講授的基本依憑 , 阻止了施教的隨意性 。 與先 進的高教管理理念 相 比 , 在 傳統(tǒng) 教學大綱的設計和使用中既有 值得保留 的經(jīng)驗 , 也有明顯的有待改進之處 。 簡而言之 , 以上對教學大綱的改革理念對提高課程教學質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實應用意義。 本教改課題提出從改革現(xiàn)行教學大綱的使用狀況為切入點 , 借鑒 和引入 互動式教學大綱 的 設計和使用的 先進 經(jīng)驗 , 將教學大綱引入課堂 , 使其 成為教師和學生溝通的媒介 , 改變以往教學 大綱備而不用或僅用于應付上級領導檢 5 查的狀況 , 變靜態(tài)的教學大綱為動態(tài)的教學大綱。 各級教育管理者和廣大教師都在為突破課堂教學質(zhì)量提升的瓶頸而進行著努力。 正是這份由學生認可的 互動式教學大綱 的“ 契約 機制”使預期的教學質(zhì)量得到 提升和 保證 。 一旦教學大綱獲得學生的認同 , 就意味著教師和學生之間達成了一種教與學的協(xié)議 , 如同教師和學生之間簽訂了一份責任合同。 它 在課堂中的使用 具有明顯地 提高教學質(zhì)量的 作用 。 沃克與黑人被子文化 (臺州學院立項 ) 已完成 /待結(jié)題 2 項 目 主 持 單 位 總?cè)藬?shù) 高級 中級 初級 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 9 3 6 1 1 8 主要成員 不含主持人 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 高萬 隆 男 教授 外國語學院 組織策劃 于麗麗 女 講師 外國語學院 調(diào)研 /實驗 /科研 梁艷艷 女 講師 外國語學院 調(diào)研 /實驗 /科研 方佳音 女 講師 外國語學院 調(diào)研 /實驗 /科研 蔣茵 女 副教授 教育學院 調(diào)研 /實驗 科研 張志 亞 女 副教授 教育學院 調(diào)研 /實驗 /科研 郭文平 男 講師 數(shù)學與信息工程學院 網(wǎng)絡 實驗/科研 陳盈 男 講師 數(shù)學與信息工程學院 網(wǎng)絡 實驗/科研 林凌 女 講師 經(jīng)貿(mào)管理學院 調(diào)研 /實驗 /科研 項 目 合 作 單 位 主 要 總?cè)藬?shù) 高級 中級 初級 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 3 成 員 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 4 二、立項依據(jù)： （項目的意義、現(xiàn)狀分析） 項目的意義 : 本教改旨在于借鑒和引入先進的 互動式教學大綱 的設計和使用方法提高課堂教學質(zhì)量。 浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目 申 請 書 項目名稱： 互動式 教學大綱 的設計與使用 主 持 人 ： 李榮慶 主持單位： 臺州學院 通訊地址： 浙江 省 臨海 市 東方大道 郵政編碼： 317000 聯(lián)系電話： 15958639616 宅 0576– 85475102 傳 真： 0576– 85137056 電子郵箱： 浙 江 省 教 育 廳 二○○四年二月制 1 一、簡表 項 目 簡 況 項目名稱 互動式 教學大綱的設計與使用 項目類別 A、總體研究 B、專業(yè)大類 C、 教學 管理 D、自選項目 是否招標項目 否 起止年月 2021 年 12 月 2021 年 12 月 項 目 主 持 人 姓名 李榮慶 性別 男 出生年月 1955 年 10 月 專業(yè)技術職務 /行政職務 副教授 最終學位 授予國家 鄭州大學 碩士 U of Vermont 碩士 (美國 ) U of St。 Thomas 碩士 (美國 ) U of Minnesota 博士肄業(yè) (美國 ) 所在學校 學校名稱 臺州學院 郵政編碼 317000 電話 15958639616 通訊地址 浙江臨海 臺州學院 外 國 語學 院 主要教學工作簡歷 時間 課程名稱 授課對象 學時 所在單位 19881991 明清經(jīng)濟史 英語寫作 本科生 5 個學期 鄭州大學 19942021 中國經(jīng)濟 、 歷史 和 文化 本科生 8 個學期 明尼蘇達大學(美國 ) 20212021 微觀經(jīng)濟學 英語閱讀 本科生 4 個學期 浙江理工 大學 20212021 商務英語 高級英語 本科生 4 個學期 臺州學院 主要教學改革和科學研究工作簡歷 時間 項目名稱 獲獎情況 20212021 浙江理工大學 : 基于局域網(wǎng)絡的大學英語自主學習 (為期一年 ) 19981999 美國明尼蘇達大學高等教育項目 研討會 (為期一年 ) 獲 PFF 證書 (美國高等教育教師資質(zhì)證書 ) 20212021 艾麗斯 互動式教學大綱 是 高等 教育發(fā)達的 西方 國家 不遺余力地推行 的一種先進 的 教學 管理 文件 (英文名為 syllabus 或 syllabi )。這種教學大綱的使用方法為 , 新學期第一節(jié)課 中 教師向每一位學生發(fā)放一份教學大綱 ( Syllabus ), 并在課堂對其進行 互動討論和 解釋 , 使學生了解課程的內(nèi)容 以及教師和學生各 自在 教學過程 中的角色 。 在以后的教學過程中 , 教師和 學生 都 會 在心理上期待著 按照教學大綱的要求履行自己 的 那份責任 , 完成約定 的 施教與 學習任務 。 目前我省高教 已完成 規(guī)模 的 擴大 , 提高 課堂 教學質(zhì)量 成 為當務之急 。 劉希平廳長二○○七年八月十三日做了“ 切實加強教學工作 , 努力提高教育質(zhì)量 ” 的講話 , 特別強調(diào)我省本科教學的質(zhì)量提升問題 。 其核心理念是 運用教學大綱的“契約機制” , 帶動課堂教學質(zhì)量的 大幅度提升 , 并且促進以教師為中心的課堂教學向以學生為中心的課堂教學的轉(zhuǎn)變 , 使教學大綱的課堂運用這個教學 管理 環(huán)節(jié)達到世界先進水平 。 現(xiàn)狀分析 : 從少量的問卷調(diào)查的結(jié)果看 , 目前 我省高校已經(jīng)普遍使用教學大綱作為重要的教學輔助文件。 其中 值得保留的 經(jīng)驗 為 : (1) 傳統(tǒng) 教學大綱規(guī)定了教學內(nèi)容和進度 , 使施教具備了計劃性 。 (3) 傳統(tǒng) 教學大綱已經(jīng)成為重要的施教 評估文件或質(zhì)量管理體系文件 。 (2) 傳統(tǒng) 教學大綱對教師和學生在課程中的責任和角色 沒有明確的規(guī)定 。 (4) 傳統(tǒng) 教學大綱 缺乏體現(xiàn) 教師的個性教學理念和經(jīng)驗 。 基于以上的分析 , 本教改課題在借鑒和引入 互動式 教學大綱的設計和使用 方法時 , 除對 傳統(tǒng) 教學大綱合理 之 處予以保留 外 , 有如下 改革 要點 : (1) 教學大綱的設計除教學內(nèi)容和進度外 , 重點在于學生在課程中的學習活動、任務和責任 。 (3) 教學大綱 進入課堂 , 以學生為主要 的閱讀 對象 , 使之成為學生重要的學習指導手冊 。 7 三、項目實施方案