【正文】 位 總?cè)藬?shù) 高級(jí) 中級(jí) 初級(jí) 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 5 5 2 主要成員 不含主持人 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 胡旭微 女 教授 浙江理工大學(xué) 理論分析 項(xiàng)目實(shí)施 彭學(xué)兵 男 副教授 浙江理工大學(xué) 理論分析 項(xiàng)目實(shí)施 呂 品 男 副教授 浙江理工大學(xué) 項(xiàng)目實(shí)施 郭愛芳 女 副教授 浙江理工大學(xué) 項(xiàng)目實(shí)施 3 二、 立項(xiàng)依據(jù) ： （項(xiàng)目的 意義 、現(xiàn)狀分析） 1．項(xiàng) 目意義 長期以來，我國大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)簡(jiǎn)單劃分為研究型和應(yīng)用型人才，而教育觀念上則認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)、考研、出國，沒有將創(chuàng)業(yè)教育提高到與一般教育同等重要的地位，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生中具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的鳳毛麟角。整個(gè)社會(huì)和家庭也缺乏對(duì)孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)教育。盡管也有創(chuàng)新及不穩(wěn)定環(huán)境等類的教育穿插其中，但并未將這些創(chuàng)業(yè)教育中的重要內(nèi)容當(dāng)作一般管理的背景來進(jìn) 行教育。因此，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育提高到與傳統(tǒng)就業(yè)型教育和學(xué)術(shù)型教育并重的地位，對(duì)于拓寬學(xué)生就業(yè)面，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)技能，提高就業(yè)率等都具有非常重要的意義。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育不僅是一個(gè)學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)處 , 而應(yīng)是創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力教育。這也就是說，在播種文明種子的過程中，教學(xué)活動(dòng)要特別注重具有廣泛遷移價(jià)值的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度， 并使這種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度內(nèi)化為學(xué)生結(jié)束課程學(xué)習(xí)后繼續(xù)求知以適應(yīng)瞬息萬變之未來的基本能力。因此， 在新時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，這對(duì)任何企業(yè)（不管是大企業(yè)還是小企業(yè)，公共企業(yè)還是私營企業(yè)，營利組織還是非營利組織，地方企業(yè)還是跨國公司）都是至關(guān)重要的。隨著對(duì)創(chuàng)業(yè)是行為而非特征的認(rèn)識(shí)深入，人們發(fā) 現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)及其相關(guān)內(nèi)容是可以被教的（ Kuratko，2021； Fiet， 2021），創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目能改變受教育者的創(chuàng)業(yè)意向（ Peterman and Kennedy，2021）。m 和 Stevenson（ 2021）的觀點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)技能三個(gè)方面共同決定了人們的創(chuàng)業(yè)精神，而這三個(gè)方面都是可以通過教育來提高 4 的。早在 1919 年，美國的青年商業(yè)社便對(duì)高中生實(shí)施商業(yè)實(shí)踐教育。上世紀(jì) 80 年代，以比爾 根據(jù) 麻省理工學(xué)院1999 年統(tǒng)計(jì)， 1990 年 以來 該院師生平均每年創(chuàng)辦 150 家新公司，僅 1994 年這些公司就提供了 110 萬個(gè)就業(yè)崗位，銷售額達(dá) 2320 億元。英、法、日等國的創(chuàng)業(yè)教育均 已 推廣到初中。 到 90 年代，全球共有1050 個(gè)學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程（ Solomon, Weaver amp。 如今，全世 界從事創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)超過 1600 所，開設(shè)課程超過 2200 門（ Hisrich, 2021）。博爾提出未來人應(yīng)獲得三本教育護(hù)照：第一本是學(xué)術(shù)性（基礎(chǔ)文化知識(shí)）的；第二本是職業(yè)性的；第三本是證明個(gè)人事業(yè)心和開拓技能的。博爾等人是這樣來描述這種有事業(yè)心和開拓技能的人的，“對(duì)于變化持積極的、靈活的和適應(yīng)的態(tài)度，視變化為正常、為機(jī)會(huì)，而不視其為問題。這樣的人具有提出新的創(chuàng)造性思想、發(fā)展這些思想、并堅(jiān)定不移地使之付諸實(shí)施的能力；這樣的人有能力并勇于負(fù)責(zé)，善于交流、談判、施加影響、組織和規(guī)劃。 創(chuàng)業(yè)教育的理念在我國始于 1989 年。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)事業(yè)心和開拓技能的“工作崗位的創(chuàng)造者” ，而非傳統(tǒng)的“求職者”概念。創(chuàng)業(yè)是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的深化。在高校里開展創(chuàng)業(yè)教育，就是要使學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)、方法 , 培養(yǎng) 學(xué)生克服困難、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的心理、意志和實(shí)干精 5 神 , 使學(xué)生能夠適應(yīng)各種社會(huì)環(huán)境，成為一個(gè)智者、強(qiáng)者而不是弱者，畢業(yè)后能夠大膽地走向社會(huì)，自我創(chuàng)業(yè)。 目前我國大學(xué)主要進(jìn)行了以下幾種創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐：第一，舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽；第二，成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院；第三，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金會(huì)；第四，開設(shè)相關(guān)課程；第五，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或?qū)嶒?yàn)基地；第六，舉辦各種形式的創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)。這一切就需要大學(xué)既要從教學(xué)層面上滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，又要在校園中建構(gòu)和營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，在精神和輿論上將創(chuàng)業(yè)教育提升到為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富、為社會(huì)分憂、對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)的高度，崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)業(yè)成功者成為新時(shí)代大學(xué)生心中的榜樣和英雄。一些學(xué)校 通過舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，但只有少數(shù)高校把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和課程體系中；二是缺乏相應(yīng)的師資力量。但在中國，即便在已開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的少數(shù)高校中，授課教師也多是學(xué)術(shù)專家出身，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力；三是沒有形成權(quán)威的教材體系。已經(jīng)開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的一些高校在選擇教材方面也存在很大的局限性；四是 創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式。學(xué)校方面也缺乏相應(yīng)的培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體措施。創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)。 Practice, 1991,15(3), . [2] Robinson, PB, and Haynes, MT, Entrepreneurship education in America’s major universities, 6 Entrepreneurship: Theory and Practice, 1991,Vol. 15(3), . [3] Hills, GE, Variations in University Entrepreneurship Education: An Empirical Study of an Evolving Field, Journal of Business Venturing, 1988, 3, . [4] Bergin, S., Breen, J, Educating Entrepreneurs: Looking At Universities, Australian. CPA. 1999, August, . [5] Fiet, JO, The Theoretical Side of Teaching Entrepreneurship, Journal of Business Venturing, 2021, Vol. 16, . [6] Busenitz, L. W., West, G. P. , and Shepherd, D, Entrepreneurship Research in Emergence: Past Trends and Future Directions. Journal of Management, 2021, 29(3), . [7] 陳春意，創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，科技創(chuàng)業(yè)月刊， 2021，（ 6）： 9495 [8] 胡明寶，王再新，高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究，桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào) ， 2021， [9] 劉動(dòng)菊，開展創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版） ， 2021，11（ 2）： 6770 [10] 莫光政，全球創(chuàng)業(yè)教育的勃興與高等教育發(fā)展的新變革，東南亞縱橫， 2021，（ 1）： 8790 [11] 曾冬梅，黃國勛，高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革要略，教育與現(xiàn)代化 ， 2021，（ 2）： 7980 [12] 鐘運(yùn)動(dòng)，高校創(chuàng)業(yè)型人才及其培養(yǎng)途徑，高等教育與學(xué)術(shù)研究， 2021，（ 3）： 5154 [13] 鄭翹楚，高校的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，經(jīng)營與管理， 2021，（ 1） 7 三、 項(xiàng)目 實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃 1. 具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題 本創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的總體思路是： 根據(jù)我國“創(chuàng)新型國家”建設(shè)，以及浙江省 “創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)省”發(fā)展戰(zhàn)略的客觀要求，以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)，以強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育為目標(biāo)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以師資隊(duì)伍建設(shè)為重要抓手，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和教材建設(shè)，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的 課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，積極探索符合我校 （主要是 經(jīng)濟(jì)管理類 專業(yè)背景 ） 學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多具有現(xiàn)代意識(shí)和時(shí)代精神的 創(chuàng)新型、創(chuàng)造型、創(chuàng)業(yè)型人才 (見圖 1)。 創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng) 專業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)教育 社會(huì)需要 專業(yè)型人才 ? 經(jīng)濟(jì) 類 ? 管理 類 ? ?? 創(chuàng)業(yè)型人才 專業(yè)知識(shí) + 創(chuàng)業(yè)精神 + 創(chuàng)業(yè)技能 圖 1 人才培養(yǎng)模式 8 具體改革內(nèi)容： 面向全校 經(jīng)濟(jì)管理類各 專業(yè)的學(xué)生，科學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能，尤其是創(chuàng)業(yè)精神的系統(tǒng)教育，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，增強(qiáng)學(xué)生捕獲機(jī)會(huì)、把握機(jī)會(huì)、利用機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有現(xiàn)代意識(shí)和時(shí)代精神的創(chuàng)新型、創(chuàng)造型、創(chuàng)業(yè)型人才。 擬解決的關(guān)鍵問題 ： （ 1）通過創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)案例分析課程和企業(yè)家講座等方式，強(qiáng)化學(xué)生的冒險(xiǎn)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)（包括獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性、使用性等六種因素）。 讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的艱辛和歡樂，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，磨煉意志毅力，培養(yǎng)開拓精神，積累經(jīng)營管理的經(jīng)驗(yàn)。包括工商管理知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法規(guī)知識(shí)、戰(zhàn)略管理知識(shí)、投資理財(cái)知識(shí)、稅務(wù)知識(shí)、市場(chǎng)營銷知識(shí)等等。 圖 2 創(chuàng)業(yè)人才要素 9 、實(shí)施方法、具體實(shí)施計(jì)劃（含年度進(jìn)展情況）及可行性分析 實(shí)施方案 ： 本創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案改革內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面（見圖 2）： （ 1）明確培養(yǎng)目標(biāo)。把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較高的創(chuàng)新意識(shí)，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣，敢于行動(dòng)、堅(jiān)持不懈、不屈不撓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。 在總結(jié)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)班培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索 理工類、經(jīng)管類、藝術(shù)類和其他類（包括人文、社區(qū)工作、公共事業(yè)等專業(yè)）等四大類創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。 （ 3） 完善課程體系。今后將以通識(shí)課為專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)，再增設(shè)與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的核心課程，如《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《小企業(yè)管理》、《新企業(yè)創(chuàng)立》、《技術(shù)創(chuàng)新管理》、《企業(yè)成長管理》、《創(chuàng)造學(xué)》等。 課程體系 培養(yǎng)模式 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 融知識(shí) 傳授、能力培養(yǎng)和素 質(zhì)提高為 一體，形成一個(gè)完整 的課程體系。 以通識(shí)課為專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)，增設(shè)與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的核心課程。 圖 3 創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū) 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能、適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才。 反饋 圖 2 創(chuàng)業(yè) 人才 培養(yǎng)模式改革方案 10 （ 4）豐富 教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)化通識(shí)課為基礎(chǔ)的專業(yè)教育，增加創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的比重，拓寬學(xué)生知識(shí)面。 （ 5）改善教學(xué)方法。 目前，我院部分課程已經(jīng)實(shí)行案例教學(xué)為主的教學(xué)模式，如戰(zhàn)略管理 ，市場(chǎng)營銷等；部分課程實(shí)施了討論式教學(xué)模式，如商務(wù)計(jì)劃書以學(xué)生完成一篇完整的商務(wù)計(jì)劃書為主；部分課程采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，如商務(wù)談判，用友 ERP 沙盤模擬等。 （ 6）拓展實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)，建立了 沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流室、模擬談判工作室等， 舉行創(chuàng)富大賽、市場(chǎng)營銷策劃大賽、案例分析大賽、市場(chǎng)調(diào)研大賽等，每年不定期舉行 20 多次企業(yè)家講壇。這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能極大地 豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。 創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍， 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，對(duì)我院師資隊(duì)伍提出挑戰(zhàn)。 一方面，要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)制 定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線鍛煉或有計(jì)劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。 （ 8）推行新的考核制度。同時(shí)，積極推行核心課程的職業(yè)面試導(dǎo)向考核制度，譬如 兩次求職面試成績可占考試內(nèi)容的 2／ 3，教學(xué)課程內(nèi)容及方案設(shè)計(jì)占考試成績的1/3。在原有創(chuàng)業(yè)班成 功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)不同專業(yè)創(chuàng)辦不同類型的創(chuàng)業(yè)班。此外，組織更多的創(chuàng)業(yè)班學(xué)生參與到全國“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽中。另外，組織更多創(chuàng)業(yè)班學(xué)生參與到“大學(xué)生 ERP 沙盤模擬對(duì)抗賽總決賽”中，通過沙盤模擬理解企業(yè)的經(jīng)營管理實(shí)踐。 建立適合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的 課程體系。通過課程體系的完善和實(shí)施，使學(xué)生能夠把專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能普遍提高。 豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法。 融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體 , 使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。 探索和推行創(chuàng)業(yè)教育考試評(píng)價(jià)制度，建立以考核能力為核心的教學(xué)考核內(nèi)容體系。 12 方案可行性分析 （ 1）在浙江開展創(chuàng)業(yè)教育具有得天獨(dú)厚的環(huán)境和條件 浙江地處中國東南沿海 ， 是中國古代文明的發(fā)祥地之一，歷史悠久，積儲(chǔ)深厚。 浙江 精神是浙江發(fā)展的動(dòng)力 ， 是充滿地域