【正文】 2021 年 《制冷原理》，主編，中國商業(yè)出版社 2021 年 《制冷原理與設備》，主編，高等教育出版社 2021 年 《制冷技術》 ， 主編，機械工業(yè)出版社 2021 年 高性能反滲透復合膜關鍵功能材料研究（國家“ 863”計劃執(zhí)行單位委托） 2021 年 教學研究型大學教學質(zhì)量評估體系與運行機制的研究與實踐（省教育廳） 2021年 強化專業(yè)基礎平臺課程建設，培養(yǎng)基礎扎實的寬口徑人才 校級教改成果二等獎（ 2/5） 2021 年 浙江省高校 “三育人 ”先進個人 （ 浙江省教育工會 ） 27 項 目 主 持 單 位 總人數(shù) 高級 中級 初級 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 5 3 2 0 1 3 1 主要成員 不含主持人 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 趙秉文 男 副教授 /實驗中心主任 浙江理 工大學 制定方案、 總體協(xié)調(diào) 王志毅 男 副教授 浙江理 工大學 制定方案、 實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評估 王厲 男 講師 浙江理 工大學 方案實施、 效果評價 江芝芬 女 講師 浙江理 工大學 文獻收集、 相關調(diào)研 28 二、立項依據(jù)： （項目的意義、現(xiàn)狀分析） 究工作的現(xiàn)狀、存在的問題： 黨的教育方針要求堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務， 教育 與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者。項目組由多年從事相關教學或管理工作的一線人員組成，年齡、職稱 、學科、學源 結構較為合理，在本項目研究方面已取得了一定的 階段性成果。 (10) 項目組主要成員陳盈 , 畢業(yè)于西南 郊大 , 獲計算機碩士學位 ，為臺州學院數(shù)字與信息工程學院講師 。 (8) 項目組主要成員 林凌 , 畢業(yè)于英國利茲大學 , 獲管理學碩士學位 ， 現(xiàn)為臺州學院經(jīng)貿(mào)學院講師 。 (6) 項目組主要成員 梁艷艷 , 畢業(yè)于英國蘭開斯特大學 , 獲 管理學碩士學位 ， 現(xiàn)為臺州學院外國語學院講師 。 以上項目均已結題。 高萬隆 教授長期在 中國多所大學 擔任教授 , 對 中國和 歐洲高等院校教育體制 利弊 有透徹的理解 。 ( Preparing For Future Faculty 此證書為美國高等院校教師資質(zhì) 證書 , 獲得者必須完成歷時一年以上的關于美國教育體系的研討班 活動 ) 此外 , 李榮慶曾主持過浙江理工大學“ 基于局域網(wǎng)絡的大學英語自主學習 ” 的教學改革項目 。 前此 , 李榮慶 曾經(jīng)在美國佛蒙特大學 ( 碩士 )、 明尼蘇達大學 ( 博士項目 )、 圣托馬斯大學 ( 工科碩士 ) 等高等院校工作和學習 , 歷時十年 , 對美國 高效 高質(zhì) 的教育現(xiàn)狀有 深入的了 解 。 因而 , 以 臺州學院為依托進行本項目的 教改 研究有著 良好的教師和學生環(huán)境 。 (2) 本教改項目已經(jīng)在 主持人所在單位 部分學校領導和管理層中傳閱 , 其中教改理念得到 肯定 。 New York : Pergamon Press, 1983. (中文資料 略 ) 19 2. 學校已具備的教學改革基礎和環(huán)境，學校對項目的支持情況（含有關政策、經(jīng)費及其使用管理機制、保障條件等，可附有關文件），尚缺少的條件和擬解決的途徑 。 M College. [Baton Rouge, LA : .], 1999. [14] Munby, John. Communicative Syllabus Design : a Sociolinguistic Model for Defining the Content of Purposespecific Language Programmes[M]. Cambridge, New York : Cambridge University Press, 1978. [15] Nunan, David. Syllabus Design[M]. Oxford : Oxford University Press, 1988. [16] ProviteraMcGlynn, Angela. Successful Beginnings for College Teaching : Engaging Your Students from the First Day[M]. Madison, WI : Atwood Pub., 169。1998. [7] DudleyEvans, Tony. Papers on Team Teaching and Syllabus Design[M]. Singapore : SEAMEO Regional Language Centre, 1983. [8] Feez, Susan. Textbased Syllabus Design[M]. Sydney : National Centre for English Language Teaching and Research, 1998. [9] Grunert, Judith. The Course Syllabus : a LearningCentered Approach[M]. Bolton, MA : Anker Pub. Co., 169。 Deborah A Levinson。 Graham Crookes. Three Approaches to TaskBased Syllabus Design.[J]. TESOL Quarterly, v26 n1 p2756 Spr 1992 [7] Matejka, Ken.amp。 所掌握部分 外文 資料 如下 : Articles [1] Cunningham, Bobby. amp。 (2) 在國內(nèi) , 已有大學認識到 互動式 教學大綱的設計和使用與 課堂教學 的質(zhì)量 關系 。教師一旦在課堂宣布了教學大綱 , 也會受到教學大綱的制約 , 承擔教師角色的責任 , 從而減少施教中的隨意性 , 使課程教學獲得穩(wěn)定的質(zhì)量。 變靜 態(tài)教學大綱為動態(tài)教學大綱 , 強調(diào)教學大綱在新學期第一節(jié)課 分發(fā)至學生手中 , 獲得同學的認可 , 使教學大綱成為學生課程學習過程中 心理上 遵守的一種準契約 , 從而獲得提升教學 質(zhì)量效果。 本課題 成果若為教育行政部門推動 實施 , 受益學生應包括我省所有層次高等院校的學生。 第七章 互動式 網(wǎng)絡 教學大綱的設計和使用 本章討論與互聯(lián)網(wǎng)結合的 互動式 教學大綱的得失優(yōu)劣 以及紙質(zhì)大綱的不可替代性 。 互動式 教學大綱對 任課教師和學生心理約束作用 “契約機制” 的產(chǎn)生 。 通過在一定 高校 范圍內(nèi)進行 調(diào)研 、 問卷調(diào)查 和 統(tǒng)計分析 , 對我省 高校教學大綱的設計使用現(xiàn)狀做出分析和述評 。 內(nèi)容包括 互動式 教學大綱的 出現(xiàn)與現(xiàn)代科技的關系 。 教育行政部門對本課題成果稍加推動 , 便可收到事半功倍之實效 。 (2) 教學改革環(huán)境友好 本課題 所包含的教改內(nèi)容得 到主持單位的領導、教師和學生的熱情支持 , 有著 良好的改革環(huán)境。 撰寫論文論著形成成果 。 具體實施計劃 :(年度進展情況） 時 間 內(nèi) 容 傳統(tǒng)教學大綱使用現(xiàn)狀調(diào)研 。 此項工作由全體項目組成員參加。 (3) 建立若干 互動式 網(wǎng)絡課程教學大綱 , 進行使用實驗。 (2) 由課題組成員在新學期到來之際實施互動式 教學大綱使用的實驗課 。 2) 收集公開發(fā)表的中外文相關資料進行文獻研究 , 為本課題提供理論 依據(jù) 。 3) 在并行班中設立對照班進行比較 。 (3) 解決教師課前 對 課程沒有整體把握、 對師 生 在課程中各自承擔的角色不明確的問題 。 (2) 高校教師 掌握課堂里運用教學大綱的 “ 契約機制 ”提高教學質(zhì)量的方法 。 (4) 新學期第一節(jié)課教學大綱分發(fā)至每個學生手中 , 獲得學生的認同 , 發(fā)揮其契約作用 。 (5) 傳統(tǒng) 教學大綱一旦制定便沿襲使用或備而不用 , 缺乏積極的動態(tài)使用過程 。 有待改進之處 : (1) 傳統(tǒng) 教學大綱的閱讀者為學校的領導和教師 , 教學大綱很少與學生見面 。 與先 進的高教管理理念 相 比 , 在 傳統(tǒng) 教學大綱的設計和使用中既有 值得保留 的經(jīng)驗 , 也有明顯的有待改進之處 。 本教改課題提出從改革現(xiàn)行教學大綱的使用狀況為切入點 , 借鑒 和引入 互動式教學大綱 的 設計和使用的 先進 經(jīng)驗 , 將教學大綱引入課堂 , 使其 成為教師和學生溝通的媒介 , 改變以往教學 大綱備而不用或僅用于應付上級領導檢 5 查的狀況 , 變靜態(tài)的教學大綱為動態(tài)的教學大綱。 正是這份由學生認可的 互動式教學大綱 的“ 契約 機制”使預期的教學質(zhì)量得到 提升和 保證 。 它 在課堂中的使用 具有明顯地 提高教學質(zhì)量的 作用 。 浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目 申 請 書 項目名稱： 互動式 教學大綱 的設計與使用 主 持 人 ： 李榮慶 主持單位： 臺州學院 通訊地址： 浙江 省 臨海 市 東方大道 郵政編碼： 317000 聯(lián)系電話： 15958639616 宅 0576– 85475102 傳 真： 0576– 85137056 電子郵箱： 浙 江 省 教 育 廳 二○○四年二月制 1 一、簡表 項 目 簡 況 項目名稱 互動式 教學大綱的設計與使用 項目類別 A、總體研究 B、專業(yè)大類 C、 教學 管理 D、自選項目 是否招標項目 否 起止年月 2021 年 12 月 2021 年 12 月 項 目 主 持 人 姓名 李榮慶 性別 男 出生年月 1955 年 10 月 專業(yè)技術職務 /行政職務 副教授 最終學位 授予國家 鄭州大學 碩士 U of Vermont 碩士 (美國 ) U of St。 互動式教學大綱 是 高等 教育發(fā)達的 西方 國家 不遺余力地推行 的一種先進 的 教學 管理 文件 (英文名為 syllabus 或 syllabi )。 在以后的教學過程中 , 教師和 學生 都 會 在心理上期待著 按照教學大綱的要求履行自己 的 那份責任 , 完成約定 的 施教與 學習任務 。 劉希平廳長二○○七年八月十三日做了“ 切實加強教學工作 , 努力提高教育質(zhì)量 ” 的講話 , 特別強調(diào)我省本科教學的質(zhì)量提升問題 。 現(xiàn)狀分析 : 從少量的問卷調(diào)查的結果看 , 目前 我省高校已經(jīng)普遍使用教學大綱作為重要的教學輔助文件。 (3) 傳統(tǒng) 教學大綱已經(jīng)成為重要的施教 評估文件或質(zhì)量管理體系文件 。 (4) 傳統(tǒng) 教學大綱 缺乏體現(xiàn) 教師的個性教學理念和經(jīng)驗 。 (3) 教學大綱 進入課堂 , 以學生為主要 的閱讀 對象 , 使之成為學生重要的學習指導手冊 。 改革目標 : (1) 高校教師 掌握以學生 活動和任務為中心的教學大綱的 設計 和使用 方法 。 8 (2) 解決學生在課程中對 學習 要求、 任務和 責任不了解 , 對學好課程沒有 心理準備的問題 。 2) 第一節(jié)課與學生討論大綱 。 (3) 資料 研究方案 1) 收集整理調(diào)研和實驗過程中形成的信息和數(shù)據(jù) 資料 ,為