【正文】 2021 年 《制冷原理》，主編，中國(guó)商業(yè)出版社 2021 年 《制冷原理與設(shè)備》，主編，高等教育出版社 2021 年 《制冷技術(shù)》 ， 主編，機(jī)械工業(yè)出版社 2021 年 高性能反滲透復(fù)合膜關(guān)鍵功能材料研究（國(guó)家“ 863”計(jì)劃執(zhí)行單位委托） 2021 年 教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系與運(yùn)行機(jī)制的研究與實(shí)踐（省教育廳） 2021年 強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程建設(shè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的寬口徑人才 校級(jí)教改成果二等獎(jiǎng)（ 2/5） 2021 年 浙江省高校 “三育人 ”先進(jìn)個(gè)人 （ 浙江省教育工會(huì) ） 27 項(xiàng) 目 主 持 單 位 總?cè)藬?shù) 高級(jí) 中級(jí) 初級(jí) 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 5 3 2 0 1 3 1 主要成員 不含主持人 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 趙秉文 男 副教授 /實(shí)驗(yàn)中心主任 浙江理 工大學(xué) 制定方案、 總體協(xié)調(diào) 王志毅 男 副教授 浙江理 工大學(xué) 制定方案、 實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)估 王厲 男 講師 浙江理 工大學(xué) 方案實(shí)施、 效果評(píng)價(jià) 江芝芬 女 講師 浙江理 工大學(xué) 文獻(xiàn)收集、 相關(guān)調(diào)研 28 二、立項(xiàng)依據(jù)： （項(xiàng)目的意義、現(xiàn)狀分析） 究工作的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題： 黨的教育方針要求堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)， 教育 與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。項(xiàng)目組由多年從事相關(guān)教學(xué)或管理工作的一線人員組成，年齡、職稱 、學(xué)科、學(xué)源 結(jié)構(gòu)較為合理，在本項(xiàng)目研究方面已取得了一定的 階段性成果。 (10) 項(xiàng)目組主要成員陳盈 , 畢業(yè)于西南 郊大 , 獲計(jì)算機(jī)碩士學(xué)位 ，為臺(tái)州學(xué)院數(shù)字與信息工程學(xué)院講師 。 (8) 項(xiàng)目組主要成員 林凌 , 畢業(yè)于英國(guó)利茲大學(xué) , 獲管理學(xué)碩士學(xué)位 ， 現(xiàn)為臺(tái)州學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院講師 。 (6) 項(xiàng)目組主要成員 梁艷艷 , 畢業(yè)于英國(guó)蘭開斯特大學(xué) , 獲 管理學(xué)碩士學(xué)位 ， 現(xiàn)為臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師 。 以上項(xiàng)目均已結(jié)題。 高萬(wàn)隆 教授長(zhǎng)期在 中國(guó)多所大學(xué) 擔(dān)任教授 , 對(duì) 中國(guó)和 歐洲高等院校教育體制 利弊 有透徹的理解 。 ( Preparing For Future Faculty 此證書為美國(guó)高等院校教師資質(zhì) 證書 , 獲得者必須完成歷時(shí)一年以上的關(guān)于美國(guó)教育體系的研討班 活動(dòng) ) 此外 , 李榮慶曾主持過(guò)浙江理工大學(xué)“ 基于局域網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) ” 的教學(xué)改革項(xiàng)目 。 前此 , 李榮慶 曾經(jīng)在美國(guó)佛蒙特大學(xué) ( 碩士 )、 明尼蘇達(dá)大學(xué) ( 博士項(xiàng)目 )、 圣托馬斯大學(xué) ( 工科碩士 ) 等高等院校工作和學(xué)習(xí) , 歷時(shí)十年 , 對(duì)美國(guó) 高效 高質(zhì) 的教育現(xiàn)狀有 深入的了 解 。 因而 , 以 臺(tái)州學(xué)院為依托進(jìn)行本項(xiàng)目的 教改 研究有著 良好的教師和學(xué)生環(huán)境 。 (2) 本教改項(xiàng)目已經(jīng)在 主持人所在單位 部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理層中傳閱 , 其中教改理念得到 肯定 。 New York : Pergamon Press, 1983. (中文資料 略 ) 19 2. 學(xué)校已具備的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境，學(xué)校對(duì)項(xiàng)目的支持情況（含有關(guān)政策、經(jīng)費(fèi)及其使用管理機(jī)制、保障條件等，可附有關(guān)文件），尚缺少的條件和擬解決的途徑 。 M College. [Baton Rouge, LA : .], 1999. [14] Munby, John. Communicative Syllabus Design : a Sociolinguistic Model for Defining the Content of Purposespecific Language Programmes[M]. Cambridge, New York : Cambridge University Press, 1978. [15] Nunan, David. Syllabus Design[M]. Oxford : Oxford University Press, 1988. [16] ProviteraMcGlynn, Angela. Successful Beginnings for College Teaching : Engaging Your Students from the First Day[M]. Madison, WI : Atwood Pub., 169。1998. [7] DudleyEvans, Tony. Papers on Team Teaching and Syllabus Design[M]. Singapore : SEAMEO Regional Language Centre, 1983. [8] Feez, Susan. Textbased Syllabus Design[M]. Sydney : National Centre for English Language Teaching and Research, 1998. [9] Grunert, Judith. The Course Syllabus : a LearningCentered Approach[M]. Bolton, MA : Anker Pub. Co., 169。 Deborah A Levinson。 Graham Crookes. Three Approaches to TaskBased Syllabus Design.[J]. TESOL Quarterly, v26 n1 p2756 Spr 1992 [7] Matejka, Ken.amp。 所掌握部分 外文 資料 如下 : Articles [1] Cunningham, Bobby. amp。 (2) 在國(guó)內(nèi) , 已有大學(xué)認(rèn)識(shí)到 互動(dòng)式 教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用與 課堂教學(xué) 的質(zhì)量 關(guān)系 。教師一旦在課堂宣布了教學(xué)大綱 , 也會(huì)受到教學(xué)大綱的制約 , 承擔(dān)教師角色的責(zé)任 , 從而減少施教中的隨意性 , 使課程教學(xué)獲得穩(wěn)定的質(zhì)量。 變靜 態(tài)教學(xué)大綱為動(dòng)態(tài)教學(xué)大綱 , 強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱在新學(xué)期第一節(jié)課 分發(fā)至學(xué)生手中 , 獲得同學(xué)的認(rèn)可 , 使教學(xué)大綱成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中 心理上 遵守的一種準(zhǔn)契約 , 從而獲得提升教學(xué) 質(zhì)量效果。 本課題 成果若為教育行政部門推動(dòng) 實(shí)施 , 受益學(xué)生應(yīng)包括我省所有層次高等院校的學(xué)生。 第七章 互動(dòng)式 網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用 本章討論與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的 互動(dòng)式 教學(xué)大綱的得失優(yōu)劣 以及紙質(zhì)大綱的不可替代性 。 互動(dòng)式 教學(xué)大綱對(duì) 任課教師和學(xué)生心理約束作用 “契約機(jī)制” 的產(chǎn)生 。 通過(guò)在一定 高校 范圍內(nèi)進(jìn)行 調(diào)研 、 問(wèn)卷調(diào)查 和 統(tǒng)計(jì)分析 , 對(duì)我省 高校教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)使用現(xiàn)狀做出分析和述評(píng) 。 內(nèi)容包括 互動(dòng)式 教學(xué)大綱的 出現(xiàn)與現(xiàn)代科技的關(guān)系 。 教育行政部門對(duì)本課題成果稍加推動(dòng) , 便可收到事半功倍之實(shí)效 。 (2) 教學(xué)改革環(huán)境友好 本課題 所包含的教改內(nèi)容得 到主持單位的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的熱情支持 , 有著 良好的改革環(huán)境。 撰寫論文論著形成成果 。 具體實(shí)施計(jì)劃 :(年度進(jìn)展情況） 時(shí) 間 內(nèi) 容 傳統(tǒng)教學(xué)大綱使用現(xiàn)狀調(diào)研 。 此項(xiàng)工作由全體項(xiàng)目組成員參加。 (3) 建立若干 互動(dòng)式 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱 , 進(jìn)行使用實(shí)驗(yàn)。 (2) 由課題組成員在新學(xué)期到來(lái)之際實(shí)施互動(dòng)式 教學(xué)大綱使用的實(shí)驗(yàn)課 。 2) 收集公開發(fā)表的中外文相關(guān)資料進(jìn)行文獻(xiàn)研究 , 為本課題提供理論 依據(jù) 。 3) 在并行班中設(shè)立對(duì)照班進(jìn)行比較 。 (3) 解決教師課前 對(duì) 課程沒有整體把握、 對(duì)師 生 在課程中各自承擔(dān)的角色不明確的問(wèn)題 。 (2) 高校教師 掌握課堂里運(yùn)用教學(xué)大綱的 “ 契約機(jī)制 ”提高教學(xué)質(zhì)量的方法 。 (4) 新學(xué)期第一節(jié)課教學(xué)大綱分發(fā)至每個(gè)學(xué)生手中 , 獲得學(xué)生的認(rèn)同 , 發(fā)揮其契約作用 。 (5) 傳統(tǒng) 教學(xué)大綱一旦制定便沿襲使用或備而不用 , 缺乏積極的動(dòng)態(tài)使用過(guò)程 。 有待改進(jìn)之處 : (1) 傳統(tǒng) 教學(xué)大綱的閱讀者為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師 , 教學(xué)大綱很少與學(xué)生見面 。 與先 進(jìn)的高教管理理念 相 比 , 在 傳統(tǒng) 教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用中既有 值得保留 的經(jīng)驗(yàn) , 也有明顯的有待改進(jìn)之處 。 本教改課題提出從改革現(xiàn)行教學(xué)大綱的使用狀況為切入點(diǎn) , 借鑒 和引入 互動(dòng)式教學(xué)大綱 的 設(shè)計(jì)和使用的 先進(jìn) 經(jīng)驗(yàn) , 將教學(xué)大綱引入課堂 , 使其 成為教師和學(xué)生溝通的媒介 , 改變以往教學(xué) 大綱備而不用或僅用于應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢 5 查的狀況 , 變靜態(tài)的教學(xué)大綱為動(dòng)態(tài)的教學(xué)大綱。 正是這份由學(xué)生認(rèn)可的 互動(dòng)式教學(xué)大綱 的“ 契約 機(jī)制”使預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量得到 提升和 保證 。 它 在課堂中的使用 具有明顯地 提高教學(xué)質(zhì)量的 作用 。 浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 申 請(qǐng) 書 項(xiàng)目名稱： 互動(dòng)式 教學(xué)大綱 的設(shè)計(jì)與使用 主 持 人 ： 李榮慶 主持單位： 臺(tái)州學(xué)院 通訊地址： 浙江 省 臨海 市 東方大道 郵政編碼： 317000 聯(lián)系電話： 15958639616 宅 0576– 85475102 傳 真： 0576– 85137056 電子郵箱： 浙 江 省 教 育 廳 二○○四年二月制 1 一、簡(jiǎn)表 項(xiàng) 目 簡(jiǎn) 況 項(xiàng)目名稱 互動(dòng)式 教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與使用 項(xiàng)目類別 A、總體研究 B、專業(yè)大類 C、 教學(xué) 管理 D、自選項(xiàng)目 是否招標(biāo)項(xiàng)目 否 起止年月 2021 年 12 月 2021 年 12 月 項(xiàng) 目 主 持 人 姓名 李榮慶 性別 男 出生年月 1955 年 10 月 專業(yè)技術(shù)職務(wù) /行政職務(wù) 副教授 最終學(xué)位 授予國(guó)家 鄭州大學(xué) 碩士 U of Vermont 碩士 (美國(guó) ) U of St。 互動(dòng)式教學(xué)大綱 是 高等 教育發(fā)達(dá)的 西方 國(guó)家 不遺余力地推行 的一種先進(jìn) 的 教學(xué) 管理 文件 (英文名為 syllabus 或 syllabi )。 在以后的教學(xué)過(guò)程中 , 教師和 學(xué)生 都 會(huì) 在心理上期待著 按照教學(xué)大綱的要求履行自己 的 那份責(zé)任 , 完成約定 的 施教與 學(xué)習(xí)任務(wù) 。 劉希平廳長(zhǎng)二○○七年八月十三日做了“ 切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)工作 , 努力提高教育質(zhì)量 ” 的講話 , 特別強(qiáng)調(diào)我省本科教學(xué)的質(zhì)量提升問(wèn)題 。 現(xiàn)狀分析 : 從少量的問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果看 , 目前 我省高校已經(jīng)普遍使用教學(xué)大綱作為重要的教學(xué)輔助文件。 (3) 傳統(tǒng) 教學(xué)大綱已經(jīng)成為重要的施教 評(píng)估文件或質(zhì)量管理體系文件 。 (4) 傳統(tǒng) 教學(xué)大綱 缺乏體現(xiàn) 教師的個(gè)性教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn) 。 (3) 教學(xué)大綱 進(jìn)入課堂 , 以學(xué)生為主要 的閱讀 對(duì)象 , 使之成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè) 。 改革目標(biāo) : (1) 高校教師 掌握以學(xué)生 活動(dòng)和任務(wù)為中心的教學(xué)大綱的 設(shè)計(jì) 和使用 方法 。 8 (2) 解決學(xué)生在課程中對(duì) 學(xué)習(xí) 要求、 任務(wù)和 責(zé)任不了解 , 對(duì)學(xué)好課程沒有 心理準(zhǔn)備的問(wèn)題 。 2) 第一節(jié)課與學(xué)生討論大綱 。 (3) 資料 研究方案 1) 收集整理調(diào)研和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成的信息和數(shù)據(jù) 資料 ,為