【正文】 《二十四孝圖》是歷代二十四個孝子從不同角度、不同環(huán)境、不同遭遇行孝的故事集，其中宣揚的虛偽殘忍、違背人性的孝道是不可取的，所以“孝”作為中國傳統(tǒng)文化，有其優(yōu)良的一面，但凡事都有一定的度。四個語段雖然描寫的事情不同，但都反映了當時兒童教育存在的陋習，而且大人與孩子的內(nèi)心世界是隔絕的，所以，孩子的世界是孤獨而又枯燥乏味的。閱讀語段可知，作者童年時的好奇心、求知欲都很強，他向往自由，渴求新知。根據(jù)提問，從文中可以得到買不到書、童年讀物令作者感到悲哀、父親逼著背書、遭到先生對作者提出問題時的呵斥。孝順父母是天然的情感所系，應(yīng)該倡導(dǎo)積極健康的彼此平等尊重的親子關(guān)系，親子血緣關(guān)系的情感是無須強調(diào)，天然存在的。然而盲目照搬《二十四孝圖》，是不可取的。成年之后的大魯迅如何審視自己的童年時光呢？請結(jié)合四個語段從不同的角度談?wù)勽斞笇ν陼r所受教育的反思。從語段二中他不喜歡壓抑童心的單調(diào)的兒童讀物和不喜歡父親在他想去看五猖會而讓其讀書中可見他向往自由不喜歡受拘束的天性。 （2）小魯迅是一個有好奇心想象力豐富，求知欲很強的孩子。句子通順流暢即可。 （4）在《二十四孝圖》中，對愚昧的封建孝道進行批判。讀不懂的書，枯燥的要死，孩子喜歡的書非常稀缺，只要略有圖畫的本子，被塾師發(fā)現(xiàn)要禁止，呵斥，甚而至于打手心。 （3）四個語段都出自散文集《朝花夕拾》，長大后的魯迅對對于青少年時期的生活經(jīng)歷，對童年時所受教育的反思。如，語段四，我向先生請教問題，看出小魯迅是一個有好奇心想象力豐富，求知欲很強的孩子；語段三，五猖會，是魯迅少年的時候紹興一個民間節(jié)日，小魯迅很高興地要去看會的時候，他的父親突然要他背書。”寫我為那時兒童讀物的單調(diào)乏味感到悲哀；語段三出自《五猖會》，此篇寫父親讓我背書，我很不情愿；語段四出自《從百草園到三味書屋》，寫我向先生請教問題，卻遭到先生的呵斥。孝順父母是天然的情感所系，應(yīng)該倡導(dǎo)積極健康的彼此平等尊重的親子關(guān)系，親子血緣關(guān)系的情感是無須強調(diào)，天然存在的。然而盲目照搬《二十四孝圖》，是不可取的。成年之后的魯迅回憶往事，一方面是對那些美好的人和事的深深眷戀，同時也不回避存在的鄙陋之處，以此來引起讀者的共鳴，共同思考兒童教育問題。想要一本《山海經(jīng)》卻無人關(guān)心，想要解決個問題卻受到老師的呵斥，想要看場五猖會卻要背無法理解的書。（3）四個語段分別從不同的角度看出兒童教育存在的弊端。這可以從他向老師請教未知的問題和喜歡畫有許多神奇色彩的《山海經(jīng)》可以看出。 【答案】 （1）我無法獲得心愛的《山海經(jīng)》；我為那時兒童讀物的單調(diào)乏味感到悲哀；父親讓我背書，我很不情愿我向先生請教問題，遭到先生的呵斥。某社區(qū)為宣傳“孝文化”，計劃在社區(qū)墻面繪制《二十四孝圖》。成年之后的大魯迅如何審視自己的童年時光呢？請結(jié)合四個語段從不同的角度談?wù)勽斞笇ν陼r所受教育的反思。（1）認真閱讀以上四個語段，請分別概括童年魯迅遭遇到了哪些事？ （2）從上題歸納的這些事中可看出童年小魯迅是一個怎樣的孩子？請結(jié)合語段中的相關(guān)內(nèi)容進行分析。 我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。 “不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。 語段四：“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？……”我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。但是，有什么法子呢？自然是讀著，讀著，強記著，——而且要背出來。”他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我的小同學(xué)因為專讀“人之初性本善”讀得要枯燥而死了，只好偷偷地翻開第一葉，看那題著“文星高照”四個字的惡鬼一般的魁星像，來滿足他幼稚的愛美的天性。但回憶起我和我的同窗小友的童年，卻不能不以為他幸福，給我們的永逝的韶光一個悲哀的吊唁。壓歲錢還有幾百文，買罷，又沒有好機會。 語段一：我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他（遠房的叔祖）是很疏懶的。 精讀《朝花夕拾》相關(guān)語段，回答下列小題。⑸本為開放性試題，表達要準確，要緊扣主題，表達簡潔?？忌紫龋焕斫庠~語的意思，再結(jié)合語句進行分析和理解，要注意文章的內(nèi)容和情感的表達等?？忌x懂內(nèi)容，注意前后內(nèi)容之間的關(guān)系，進而進行分析理解。注意文章的層次脈絡(luò)，對文段要概括準確。 ⑸略【點評】⑴本題考查文章內(nèi)容的理解。在文中表現(xiàn)了“我”對已離世的董老師的思念和還未及向老師傾吐心聲的遺憾、后悔。文中表現(xiàn)了董老師批改“我”作文的認真及對“我”寫作能力的肯定。更好地抒發(fā)了作者對董老師的崇高敬意。故答案為：⑴； ⑵用了欲揚先抑（或先抑后揚）的寫法。答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談；二是要點要齊全，要多角度思考；三是推敲用語，力求用語準確、簡明、規(guī)范。（4）這是一段對“我”的心理活動描寫，從“乍聽之下，心里震動得非常劇烈”可以體會出當“我”聽說先生離世時內(nèi)心的震動；從“心中幾十年的回憶、內(nèi)疚、苦痛，驀地抖動起來，我深自怨艾，痛悔不已”可以體會出“我”的極度痛苦和悔恨之情?！皭澩北疽馐倾皭澋乜赐蛳胪Y(jié)合前文內(nèi)容可以看出，這個詞語表現(xiàn)了“我”對董老師的深深懷念之情，也飽含著對沒來得及對董老師表達感激之情的遺憾和悔恨。（2）文章首先寫初識董老師時的印象是平凡普通，為下文表現(xiàn)董老師的文學(xué)才華起反襯作用，更好地抒發(fā)了作者對董老師的崇高敬意，起到突出主旨的作用。（4）心理活動描寫，真切地寫出當我聽說先生離世時內(nèi)心的震動以及極度痛苦、悔恨之情。 ②“悵望”是惆悵地看望或想望或觀看。（3）①“和盤托出”是全都講出來，毫不保留的意思。先寫初識董老師時是那樣平凡普通，為下文突出董老師的文學(xué)才華起反襯作用。（5）結(jié)合自己的學(xué)習經(jīng)歷，談?wù)勛钭屇汶y忘的老師以及他（她）對你的影響。乍聽之下，心里震動得非常劇烈。②我悵望青天，眼睛里溢滿了淚水。 （3）聯(lián)系上下文，說說加下劃線詞的含義以及作用。（1）請根據(jù)文章內(nèi)容概括“我”與董秋芳先生相識相惜過程中所發(fā)生的事。 ⑨然而，這一些都是可能的嗎？這不是幻想又是什么呢？“他生未卜此生休”。等我們兩個隔世相遇的時候，我相信，我的兩個弱點經(jīng)過地獄的磨練已經(jīng)克服得相當徹底，我一定能向他表露我的感情，一定常去拜訪他，做一個程門立雪的好弟子。然而已經(jīng)發(fā)生過的事情是無法挽回的。乍聽之下，心里震動得非常劇烈。這時大概正處在十年浩劫期間，我是泥菩薩過江，自身難保。 ⑥我生平還有一個弱點，我曾多次提到過，這就是，我不喜歡拜訪人。我們每個人心里都揣著一把火，表面上卻頗淡漠，大有君子之交淡如水之概了。但是我平生有一個弱點：不善于表露自己的感情。 ⑤五十年代初，在民盟一次會議上，完全出乎我意料，我竟見到了董先生，他已垂垂老矣。我對董先生的知己之感，將伴我終生了。至今已到垂暮之年，仍然是積習難除，鍥而不舍。從那以后，六十年來，我從事研究的是一些稀奇古怪的東西，與文章寫作風馬牛不相及。知己之感，油然而生。“我為什么沒有感到有什么節(jié)奏呢？”這也是事實，不容否認。作文本發(fā)下來了，卻使我大吃一驚，先生在作文本每一頁的空白處都寫了一些批注，不少地方有這樣的話：“一處節(jié)奏”“又一處節(jié)奏”，等等。感情真摯，自不待言。他也講文藝理論，卻不是弗里茨，而是日本廚川白村的《苦悶的象征》、《出了象牙之塔》，都是魯迅先生翻譯的。 ③在課堂上，他同胡先生完全不同。這樣一來，大家處得很好，也自是意中事了。他寫給魯迅先生的一封長信，我們在報刊上讀過，現(xiàn)在收在《魯迅全集》中。但是，他的筆名我們卻是熟悉的。 ②董先生是我在濟南高中時的國文教員，筆名冬芬。 ①想得最多的是董秋芳先生。部編人教版七年級(上冊) 語文現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練試題整理及答案一、部編語文七年級上冊 課外閱讀理解練習1．閱讀下面的文章，完成各題。 我的老師董秋芳先生季羨林胡也頻先生被國民黨通緝后離開了高中，再上國文課時，來了一位陌生的教員，個子不高，相貌也沒有什么驚人之處，一只手還似乎有點毛病，說話紹興口音頗重，不很容易懂。他翻譯過一本蘇聯(lián)小說——《爭自由的波浪》，由魯迅先生作序。因此，面孔雖然陌生，但神交卻已很久。他不講什么“現(xiàn)代文藝”，也不宣傳革命，只是老老實實地講書，認真小心地改學(xué)生的作文。他出作文題目很特別，往往只在黑板上大書“隨便寫來”四個字，意思自然是，我們愿意寫什么，就寫什么；愿意怎樣寫，就怎樣寫，絲毫不受約束，有絕對的寫作自由。 ④有一次，在董先生的作文課堂上，我在“隨便寫來”的啟迪下，寫了一篇記述我回故鄉(xiāng)的作文。在謀篇布局方面卻沒有意識到有什么特殊之處。我真是如撥云霧見青天：“這真是我寫的作文嗎？”這真是我的作文，不容否認。我的苦心孤詣連自己都沒有意識到的，卻被董先生和盤托出。這決定了我一生的活動。但是感情一受到劇烈的震動，所謂“心血來潮”，則立即拿起筆來，寫點什么。這同董先生的影響是絕對分不開的。我激動得說不出話來，他也非常激動。董先生看來也是如此。這兩個弱點加在一起，就產(chǎn)生了致命的后果：我同我平生感激最深、敬意最大的老師的關(guān)系，看上去有點若即若離了。 ⑦不記得是什么時候了，董先生退休了，離京回到了老家紹興。自顧不暇，沒有余裕來想到董先生了。 ⑧又過一些時候，聽說董先生已經(jīng)作古。一霎時，心中幾十年的回憶、內(nèi)疚、苦痛，驀地抖動起來，我深自怨艾，痛悔不已。看來我只能抱恨終天了。我悵望青天，眼睛里溢滿了淚水。 A________→ 董老師認真批改我的作文→B________→我獲悉董老師的離世（2）初識董秋芳先生給我的印象和相處下來的感受是不一樣的，這是一種什么寫作手法？請分析其作用。 ①我的苦心孤詣連自己都沒有意識到的，卻被董先生和盤托出。（4）下列句子是什么描寫？有什么作用？ 又過一些時候，聽說董先生已經(jīng)作古。一霎時，心中幾十年的回憶、內(nèi)疚、苦痛，驀地抖動起來，我深自怨艾，痛悔不已。 （只能寫老師，不能寫老師的真實姓名）【答案】 （1）；（2）用了欲揚先抑（或先抑后揚）的寫法。更好地抒發(fā)了作者對董老師的崇高敬意。文中表現(xiàn)了董老師批改“我”作文的認真及對“我”寫作能力的肯定。在文中表現(xiàn)了“我”對已離世的董老師的思念和還未及向老師傾吐心聲的遺憾、后悔。（5）略 【解析】【分析】（1）文章第二段寫的是董老師擔任我的國文教員；第三、四段寫董老師認真批改我的作文；第五——七段寫多年后我與董老師相遇；最后寫董老師的離世，我感慨頗多。（3）“和盤托出”本意是全都講出來，毫不保留，在文中指的是“我”苦心孤詣的寫作特點被董老師全部分析了出來，并且表達出對“我”寫作能力的肯定。結(jié)合文段的內(nèi)容理解分析即可。（5）這類開放性題目要寫出自己的獨到見解，表達要準確?；貞涀约旱膶W(xué)習經(jīng)歷，寫出自己難忘的老師，闡明老師對自己的人生影響即可。先寫初識董老師時是那樣平凡普通，為下文突出董老師的文學(xué)才華起反襯作用。⑶①“和盤托出”是全都講出來，毫不保留的意思。②“悵望”是惆悵地看望或想望或觀看。 ⑷心理活動描寫，真切地寫出當我聽說先生離世時內(nèi)心的震動以及極度痛苦、悔恨之情。考生要整體感知文章，理解文章的內(nèi)容，理清文章的思路。⑵本題考查的是寫作方法的理解。⑶本題考查詞語的理解。⑷本題考查表現(xiàn)方法的理解和分析能力，考生要注意掌握描寫的常見類型及其作用，注意掌握此類題型的常用答題方法。2．閱讀下面的文段，回答問題。 問別人呢，誰也不肯真實地回答我。有書買的大街離我家遠得很，我一年中只能在正月間去玩一趟，那時候，兩家書店都緊緊地關(guān)著門。 語段二：每看見小學(xué)生歡天喜地地看著一本粗拙的《兒童世界》之類，另想到別國的兒童用書的精美，自然要覺得中國兒童的可憐。我們那時有什么可看呢，只要略有圖畫的本子，就要被塾師，就是當時的“引導(dǎo)青年的前輩”禁止，呵斥，甚而至于打手心。昨天看這個，今天也看這個，然而他們的眼睛里還閃出蘇醒和歡喜的光輝來。 語段三：我忐忑著，拿了書來了。我擔心著，一句一句地讀下去。 兩句一行，大約讀了二三十行罷，他說：“給我讀熟，背不出，就不準去看會。 他說完，便站起來，走進房里去了。 我似乎從頭上澆了一盆冷水。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。 （3）蘇格拉底說：“未經(jīng)審視的人生不值得過”。 （4）語段二選自《朝花夕拾》中的《二十四孝圖》。假設(shè)你是社區(qū)一員，對此，你有怎樣的看法？請你結(jié)合對《朝花夕拾》的理解，向社區(qū)反饋你的意見。（2）小魯迅是一個有好奇心想象力豐富，求知欲很強的孩子。從語段二中他不喜歡壓抑童心的單調(diào)的兒童讀物和不喜歡父親在他想去看五猖會而讓其讀書中可見他向往自由不喜歡受拘束的天性。從四個語段中可以看到大人的世界與孩子的世界是割裂的，大人并不了解孩子的需求，孩子也無法獲得平等對待。而那時的兒童讀物也非常稀缺，因此，孩子的世界是孤獨而又枯燥乏味的，以至于看到“惡鬼一般的魁星像”也天天看不厭。（4）我認為在社區(qū)墻面上繪制《二十四孝圖》，可以讓中國傳統(tǒng)文化以一種活潑的形式走近人們的生活?！靶ⅰ弊鳛橹袊鴤鹘y(tǒng)文化，有其優(yōu)良的一面，能夠引導(dǎo)人們孝親敬老，但也應(yīng)該摒除《二十四孝圖》那些虛偽殘忍的所謂孝道，違背人性的孝道，而應(yīng)該賦予“孝”以現(xiàn)代意義。 【解析】【分析】（1）語段一出自《阿長與〈山海經(jīng)〉》，寫我對《山海經(jīng)》；的渴慕；語段二出自《二十四孝圖》，魯迅說：“每看見小學(xué)生歡天喜地地看著一本粗拙的《兒童世界》之類，另想到別國兒童用書的精美,自然要覺得中國兒童的可憐。 （2）本題解題思路：從具體的寫人方法（外貌、語言、動作、心理描寫；正面、側(cè)面描寫；細節(jié)描寫；對比、襯托手法等）入手，抓住抒情和議論語句，分析人物的性格特點。可見他向往自由不喜歡受拘束的天性。小孩子愛看有趣的書，卻無人關(guān)心理會；愛看廟會，父親卻要他背無法理解的書；有疑問想問老師，卻受到老師的呵斥。成年之后的魯迅回憶往事，一方面是對那些美好的人和事的深深眷戀，同時也不回避存在的鄙陋之處。所以要肯定“孝”，而且能講到摒除虛偽殘忍的孝道，還要能夠講到符合人性的孝。 故答案為：（1）我無法獲得心愛的《山海經(jīng)》；我為那時兒童