【正文】 于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而設(shè)的，同時(shí)擴(kuò)大識(shí)字量，為下面的朗讀掃除障礙。 s236。 xī m233。n s249。投影顯示：給下列詞語(yǔ)注音。3．學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。二、朗讀全詩(shī)，整體感知1．多媒體顯示畫(huà)面，讓學(xué)生感受畫(huà)面之美。今天我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》。2．預(yù)習(xí)《蒹葭》，結(jié)合注釋?zhuān)獯笠?。比興這種藝術(shù)表現(xiàn)手法在中國(guó)文學(xué)史上產(chǎn)生了巨大的影響，但在學(xué)生們接觸的現(xiàn)代文學(xué)中已經(jīng)很少見(jiàn)了，它很重要但理解起來(lái)又比較難，而教師介紹之后，再由學(xué)生討論定奪會(huì)更學(xué)生留下比較深刻的印象。實(shí)際上就詩(shī)中這兩句看來(lái)，并不排斥是作者的實(shí)見(jiàn)之景，但對(duì)全詩(shī)來(lái)說(shuō)，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。生3：我認(rèn)為兩者兼而有之。生1：我認(rèn)為它是“興”，因?yàn)橄日f(shuō)雎鳩，引起自己的相思之情。比興手法對(duì)后世詩(shī)歌的創(chuàng)作有很大影響。如《周南氓》中用桑樹(shù)由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。比就是譬喻。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。這種解釋比較通行。2．教師提問(wèn)：本詩(shī)寫(xiě)男子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開(kāi)頭，這種表現(xiàn)手法叫什么？多媒體顯示：《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感、音樂(lè)感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長(zhǎng)的韻味。當(dāng)然也就最樂(lè)于為人們所采用了。每重唱一遍，只變動(dòng)少數(shù)詞語(yǔ)，最簡(jiǎn)單。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動(dòng)的時(shí)候，“言之不足故嗟嘆之。所謂“重章疊詠”，是指一首詩(shī)的各章，不僅句數(shù)相等，而且語(yǔ)言幾乎完全相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字，甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，以重復(fù)歌詠的一種形式?！處熜〗Y(jié)：《詩(shī)經(jīng)》的形式基本上是四言詩(shī)。生3：語(yǔ)言幾乎相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字。五、品讀全詩(shī)，探究藝術(shù)手法1．提問(wèn)：本文采用了什么表達(dá)方式？生1：題目取自句首。成果展示：首章四句寫(xiě)一個(gè)青年小伙子，見(jiàn)到河洲上一對(duì)水鳥(niǎo)的相親相愛(ài)，聽(tīng)到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無(wú)限情思，何況他心目中正有著一位所愛(ài)的人兒呢！他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。圍繞“如何寫(xiě)這位男子的愛(ài)戀、相思、夢(mèng)幻”展開(kāi)討論交流。2．教師提問(wèn)：既然大家都認(rèn)為它是愛(ài)情詩(shī)，那么它是如何抒發(fā)相思之情的？請(qǐng)具體分析?？磥?lái)，冠于《詩(shī)經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。生3：他做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。生1：寫(xiě)了一個(gè)男子對(duì)一位美麗少女的相思之情，想追而不得。5．學(xué)生齊讀，放錄音，再聽(tīng)一次，感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。教師提示：詩(shī)歌重在想象、聯(lián)想，對(duì)于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵字詞要落實(shí)。水荇菜長(zhǎng)長(zhǎng)短短，采荇人左揀右揀。長(zhǎng)和短水邊荇菜，采荇人左采右采。追求她成了空想，睜眼想閉眼也想。水荇菜長(zhǎng)短不齊，采荇菜左右東西。多媒體顯示：關(guān)雎關(guān)雎鳥(niǎo)關(guān)關(guān)和唱，在河心小小洲上。3．教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。第四章、第五章寫(xiě)求而得之的喜悅。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫(xiě)深切的思慕和求而不得的憂思。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩(shī)的基調(diào)。2．學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。掌握文中的生字詞，特別是一些不常用的詞，寫(xiě)在課件上增大課內(nèi)容量。芼（m224。寤，醒時(shí)。m232。ng）萊：一種可食的水草。）：配偶。窈窕（yǎotiǎo）：文靜美好的樣子?！逼渎?、情、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠?！稌?shū)》美厘降……夫婦之際，人道之大倫也?！妒酚洝蛾P(guān)雎》是《風(fēng)》之始也，也是《詩(shī)經(jīng)》第一篇。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動(dòng)生產(chǎn)情況和愛(ài)情生活。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305篇，也稱(chēng)“詩(shī)三百”，這些詩(shī)歌分為“風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分。此設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在思想上重視起來(lái)本課，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。《詩(shī)經(jīng)》在古代一直被選作各類(lèi)學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀《詩(shī)經(jīng)》，日常生活中能以《詩(shī)》相對(duì)。教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課《論語(yǔ)》曰：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。想：發(fā)揮想象力，還原當(dāng)時(shí)的情景。教法與學(xué)法（一）教法1．朗讀法2．點(diǎn)撥討論法3．品讀法（二）學(xué)法本文是古典的抒情詩(shī)，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊讀、邊想。2．品析語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的音韻美、意境美、含蓄美。2．學(xué)習(xí)兩首詩(shī)比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)它的表達(dá)效果。（三）情感目標(biāo)正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情的追求和向往。（二）能力目標(biāo)1．在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。2．把握《詩(shī)經(jīng)》比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直至成誦；分析抒情主人公的形象，了解《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的表現(xiàn)手法；學(xué)習(xí)比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法；認(rèn)識(shí)《詩(shī)經(jīng)》在中國(guó)文學(xué)史上的重要地位另外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多背《詩(shī)經(jīng)》中的名篇，提高詩(shī)歌鑒賞的能力。學(xué)生分析經(jīng)過(guò)了將近兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)于中國(guó)古典文學(xué)學(xué)生們已有了一定的理解與欣賞能力。采用了重章覆疊句和比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法。兩首同為愛(ài)情詩(shī)，都寫(xiě)對(duì)愛(ài)情求而不得的相思之苦。寫(xiě)求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。部編八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《〈詩(shī)經(jīng)〉二首》教案3教材分析《關(guān)雎》和《蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)》。《關(guān)雎》寫(xiě)一男子對(duì)女子的思念和追求過(guò)程?！遁筝纭穼?xiě)一位戀者在深秋的清晨，在蒼蒼露白的河畔，徘徊往復(fù)，神魂顛倒，心焦地尋求他思念的戀人。感情是率真、淳樸、真摯、健康的。文字雖然簡(jiǎn)單，但給予人們的美感卻豐富，豐富到“我們只覺(jué)得讀了百遍還不厭”。教學(xué)本文，應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段。教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1．了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。3．反復(fù)朗讀，直至成誦。2．深入理解這兩首詩(shī)，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1．創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段分析抒情主人公的形象。（二）教學(xué)難點(diǎn)1．體會(huì)兩首詩(shī)大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式。確定以上教學(xué)重難點(diǎn)是因?yàn)閷W(xué)生首次接觸比興這種藝術(shù)表現(xiàn)手法，而《詩(shī)經(jīng)》距離現(xiàn)代時(shí)間較為久遠(yuǎn)，對(duì)于它的語(yǔ)言及邊線方式都比較陌生，再就是兩首詩(shī)尤其是《蒹葭》寫(xiě)的非常朦朧，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。讀：讀順、讀流暢，要達(dá)到誦讀的程度。確定這樣的教法及學(xué)法是因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)感上會(huì)感到不適應(yīng)，需要大量的朗讀使學(xué)生適應(yīng)這種語(yǔ)感，還有，這兩首詩(shī)寫(xiě)得意境、語(yǔ)言都非常優(yōu)美，適宜朗讀。”古人認(rèn)為經(jīng)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。二、資料助讀多媒體顯示以下內(nèi)容：《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，本來(lái)只稱(chēng)《詩(shī)》，后來(lái)被儒家奉為經(jīng)典，改稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》?！帮L(fēng)”又叫“國(guó)風(fēng)”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩(shī)經(jīng)》中的精華部分。常用復(fù)沓的手法來(lái)反復(fù)詠嘆，一首詩(shī)中的各章往往只有幾個(gè)字不同，表現(xiàn)了民歌的特色。古人把它冠于三百篇之首，說(shuō)明對(duì)它評(píng)價(jià)很高。外戚世家》曾經(jīng)記述說(shuō)：“《易》基乾坤，《詩(shī)》始《關(guān)雎》?！笨鬃诱f(shuō)：“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫，哀而不傷。三、朗讀全詩(shī)，整體感知1．學(xué)生聽(tīng)錄音配樂(lè)朗讀，正音，同時(shí)出示投影：睢鳩（jūjiū）：一種水鳥(niǎo)。逑（qi荇（x236。寤寐（w249。i）：這里指日日夜夜。寐，睡時(shí)。o）：挑選。特地設(shè)計(jì)這一步驟是針對(duì)學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的情況，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而設(shè)的，同時(shí)擴(kuò)大識(shí)字量，為下面的朗讀掃除障礙。教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。以“窈窕淑女，君子好逑”統(tǒng)攝全。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。曰“友”，曰“樂(lè)”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂(lè)之情。4．學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)g讀全詩(shī)。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢(mèng)里。夜長(zhǎng)長(zhǎng)相思不斷，盡翻身直到天光。好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過(guò)來(lái)。好姑娘苗苗條條，娶她來(lái)鐘鼓喧喧。《詩(shī)經(jīng)》容易使現(xiàn)在的學(xué)生產(chǎn)生距離感、陌生感，語(yǔ)言習(xí)慣的不同會(huì)增加他們的朗讀難度，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生知道怎樣去讀好這首詩(shī)，降低學(xué)生在朗讀時(shí)的困難。四、思讀全詩(shī)，把握文意1．教師提問(wèn)：這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。生2：他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐?！處熜〗Y(jié)：這首詩(shī)很短很完整，既寫(xiě)對(duì)愛(ài)情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品。在朗讀的基礎(chǔ)上提出這一問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)整體內(nèi)容的印象，為理解它的思想感情，把握人物形象打下基礎(chǔ)。教師把全班同學(xué)分成六組，每?jī)山M負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。其中以一組為主，另一組補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。3．學(xué)生再讀《關(guān)雎》，同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動(dòng)的形象。生2：每句話都是四字。生4：這首詩(shī)采用了一些雙聲疊韻字。章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。同時(shí)多媒體顯示：《詩(shī)經(jīng)》的這一突出特點(diǎn)，同樣與音樂(lè)曲調(diào)中有著密切的關(guān)系。嗟嘆之不足故詠歌之”。而《詩(shī)經(jīng)》的時(shí)代，流行于民間的曲調(diào)一般都比較短小。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。最容易傳唱，最便于記憶。重章疊詠形式的運(yùn)用，對(duì)深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重要的作用。對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行賞析，欣賞它的意境美、語(yǔ)言美式本文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，欣賞并學(xué)習(xí)重章疊詠形式更是本文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生欣賞本詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美，欣賞并學(xué)習(xí)重章疊詠這樣的形式。朱熹在《詩(shī)集傳》中解釋說(shuō)：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。賦就是陳述鋪敘的意思。匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀”就使用了賦的手法。如《衛(wèi)風(fēng)興是借助其他事物作為詩(shī)歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開(kāi)聯(lián)想到新嫁娘的美貌。學(xué)生討論、交流。生2：我認(rèn)為是“比”，因?yàn)轹馒F形影不離，詩(shī)中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥(niǎo)。……教師小結(jié)，前人對(duì)此有究屬賦比興何種手法的爭(zhēng)論。因此我們認(rèn)為不必如此拘泥。六、試背全詩(shī)七、布置作業(yè)1．大聲朗讀，背誦全詩(shī)。第二課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)同學(xué)們，有人會(huì)唱《在水一方》這首歌嗎？它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，可見(jiàn)詩(shī)經(jīng)對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。此設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在思想上重視起來(lái)本課，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。有未讀文章先有情之效。清澈澄明，水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。2．教師播放示范朗讀磁帶或配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀入境，體味感情。4．放錄音，學(xué)生復(fù)聽(tīng)一次，糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤，教師可同時(shí)出示投影，檢查字詞掌握情況。蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 躋 坻 涘明確：jiānjiā yīr233。hu237。i jī ch237。掌握文中的生字詞，特別是一些不常用的詞，寫(xiě)在課件上增大課內(nèi)容量。5．學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)g讀全詩(shī)。在譯詩(shī)時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。心上人兒她在哪，人兒正在水那方。逆著直水去找她，像在四面不著水中央。心上人兒她在哪，那人正在隔水灘。逆著直水去找她，像在小小洲上水中間。心上人兒她在哪，隔河對(duì)岸看得清。逆著直水去找她，好像藏身小島水中心。三、朗讀全詩(shī)，重在鑒賞1．教師請(qǐng)同學(xué)們談初讀詩(shī)歌的感受。生1：本文寫(xiě)的朦朧縹緲，有一種說(shuō)不清、道不明的感覺(jué)。生3：我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn)，不屈不撓的精神，因?yàn)樵?shī)中幾次提到“溯洄從之?！處熆偨Y(jié)：看來(lái)本詩(shī)的確“言盡而意無(wú)窮”，給了我們無(wú)限豐富的想象、開(kāi)拓、創(chuàng)造的空間。2．作品文字簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來(lái)概括作品的美？明確：含蓄美、意境美、朦朧美。教師把全班分為六個(gè)組，每?jī)山M負(fù)擔(dān)一個(gè)方面的鑒賞任務(wù)。其中以一個(gè)組為主。成果展示：①含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：文字簡(jiǎn)約。作品沒(méi)有直接抒情，沒(méi)有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念，而只寫(xiě)了他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過(guò)動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來(lái)。作品雖未刻意刻畫(huà)戀愛(ài)雙方的形象。余音繞梁。這就是所謂”含不盡之意于言外“。（1）煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。（3）詩(shī)人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無(wú)蹤的境界渾然為一。③朦朧美體現(xiàn)在寫(xiě)法和模糊的意象。作寫(xiě)意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。正如《人間詞話》所說(shuō)：“《詩(shī)”對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行賞析，欣賞它的意境美、語(yǔ)言美式本文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，欣賞并學(xué)習(xí)重章疊詠形式更是本文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生欣賞本詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美，欣賞并學(xué)習(xí)重章疊詠這樣的形式。《蒹葭》沒(méi)有一個(gè)明確故事。第二、三章是第一章的反復(fù)詠嘆。在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更突出。比興這種藝術(shù)表現(xiàn)手法在中國(guó)文學(xué)史上產(chǎn)生了巨大的影響，但在學(xué)生們接觸的現(xiàn)代文學(xué)中已經(jīng)很少見(jiàn)了，它很重要但理解起來(lái)又比較難，而教師介紹之后，再由學(xué)生討論定奪會(huì)更學(xué)生留下比較深刻的印象。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，看哪些詩(shī)篇化用了《蒹葭》的詩(shī)句。七、板書(shū)設(shè)計(jì)《關(guān)雎》《蒹葭》閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。29歲的他對(duì)隱居這事兒頗為得意：“這世上有一種成功就是以自己喜歡的方式過(guò)一生。當(dāng)一輛失控的違規(guī)大貨車(chē)向戰(zhàn)友們駛來(lái)，武警戰(zhàn)士王成龍毫不猶豫地推開(kāi)所有戰(zhàn)友，結(jié)果，別人都活了下來(lái)，只有他付出了自己23歲的年輕生命。魯迅說(shuō)：“青年又何能一概而論？有醒著的，有睡著的，有昏著的，有躺著的，有玩著的，此外