人教部編版六年級下冊第課第13課表里的生物教案-展示頁
2025-04-01 22:22本頁面
【正文】 了遺憾和無奈。第11節(jié)：我高興極了，同時我的心也加速跳動。“但是”轉(zhuǎn)折，寫出了痛苦的根源?！毙睦砻鑼懀覍Ρ砝锏纳镉袕娏业暮闷嫘牡?0節(jié)：越不讓我動，我越想動，但是我又不敢，因此很痛苦。第5節(jié)：“我一邊說，一邊就向著表伸出手去”。（一）研讀課文，分析人物心理三位同學分角色朗讀，分別朗讀我說的話、父親說的話，和我的心理活動。本文有幾條線索？分別是什么？明線是我想看表，而父親不愿意引發(fā)的。暗線是我的探索思維過程。四人一組討論并填寫表格產(chǎn)生好奇，并作出猜測1.“我”的經(jīng)驗：凡能發(fā)聲音者，必有生命，且不易看見2.“我”的發(fā)現(xiàn)：懷表無生命，但能發(fā)聲：不許我動表猜測：懷表中很可能有一個會發(fā)聲的生物，被父親關在里面猜測得到“證實”1.“我”的發(fā)現(xiàn)：美麗的懷表內(nèi)部有一個小尾巴似的東西再擺動：仍然不讓動表，說擺動的東西是小蝎子的尾巴結(jié)論：表里邊有一個活的生物產(chǎn)生新疑問，做出新猜測1.“我”的疑問：為什么要把蝎子放在這么美的表里？：沒有回答新的猜測：也許這個蝎子聲音好聽本文采用了獨特的雙線索結(jié)構(gòu)。父親擔心“我”會玩壞他的懷表，那么“我”真的只是想“玩”嗎？不是，我想探究表里的奧秘？參考思考探究2，“我”的探究思路是文章隱藏的線索。第四部分：（2021）我一直以為父親的表里有生物（二）思路梳理？故事由什么事情來展開？我想知道沒有生命的懷表為什么會想，想動表。？每一部分的主要內(nèi)容是什么第一部分：（1）我小時候很幼稚，認為只有活的生物才能發(fā)出聲音第二部分（211）我發(fā)現(xiàn)表里面有響聲，以為里面有生物，“我”十分好奇。（一）標題探究，初讀課文《表里的生物》，你有什么疑問？表里怎么會有生物？表里的生物是什么？為什么它會在表里？它在表里做什么？，并且概括這篇文章的主要內(nèi)容。人教部編版六年級下冊第課第13課《表里的生物》教案表里的生物日期 教學目標：，學習雙線索的行文思路重點與難點：重點：了解文章的主要內(nèi)容難點：梳理文章結(jié)構(gòu)，學習雙線索的行文思路課時：1教學過程：教學流程活動修改一、導入二、新課講授三、小結(jié)四、作業(yè)同學們是否有過這樣的經(jīng)歷，大人越不讓動某樣東西，你越是想動？請和大家分享你的經(jīng)歷。今天我們這篇課文中的主人公也是如此，我們一起跟著馮至，去看看他的童年趣事。我小時候認為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親說的表里有個小蝎子的故事。有一次父親打開表蓋，讓我看見了表里面的世界第三部分（1219）父親為了不讓我動表，騙我說里面有蝎子，我對此深信不疑。而父親不讓我動他的表。嘗試著自主梳理“我”的探究思路。明線是我想看表，而父親不愿意引發(fā)的。抄寫詞語板書設計：教學反思：表里的生物教學目標：，學習心理描寫刻畫人物形象的寫法“我”的形象、勤于思考的習慣和不斷探索的精神重點與難點：分析文中的心理描寫，學習心理描寫刻畫人物形象的寫法難點：把握“我”的形象課時：1教學過程：教學流程活動修改一、導入二、新課講授三、小結(jié)四、作業(yè)上節(jié)課我們分析了表里的生物的行文線索。暗線是我的探索思維過程。其他同學圈劃能夠表現(xiàn)我心理變化的語句，并品析我的心理及人物特點。動作描寫，寫出了我對父親的表有強烈的好奇心，并渴望打開那個表一探究竟第9節(jié)：“他這么說，……我對于它的好奇心一天比一天增加。越……越，寫出了我強烈的好奇心?！拔摇眻?zhí)著第10節(jié)：父親一把……離不開他“一”“就再也”強化了尋覓機會和抓住機會的心理。父親主動給我看，我的好奇心即將得到滿足，因此心情非常激動第11節(jié)：我看得入神，唯恐父親把這美麗的世界蓋上?！罢媸恰睆娬{(diào)了無奈第17節(jié)：我嚇了一跳……放在這樣一個美麗的世界里呢？“多么”“為什么”：驚訝、疑惑、不滿第17節(jié)：但是我也感到愉快……表里邊有一個活的生物。這是思考、探究后有所得時獨有的心理狀態(tài)?！爸弧保何页两谒伎贾?。充滿童趣，天真可愛。第1節(jié)、第11節(jié)：“我”善于觀察事物，而且有自己的看法。你如何評價？父親起初不讓我動表，后來稍作讓步，偶爾打開表蓋讓我看，卻仍然不讓我動表。但是他并沒有禁止我的想象，所以也算是比較開明的父親。對他來說，懷表是一件貴重的物品。本文運用了豐富細膩的心理描寫，雙線索結(jié)構(gòu)，寫了一個孩子探索未知事物的心路歷程。板書設計：教學反思：二、選擇題2．
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