【正文】 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。第四，圍繞材料就事說理，類比論證展開寫作。在寫作時(shí)，可圍繞是非來設(shè)置分論點(diǎn)。第三，選好角度，圍繞是非，確立觀點(diǎn)。寫作這類作文，首先要明確寫作要求，弄清任務(wù)?！军c(diǎn)睛】任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題主要特點(diǎn)有三個(gè)方面：一是作文材料本身是有爭議性的實(shí)事或時(shí)事；二是材料盡可能體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值觀多元化這一特點(diǎn)，要求學(xué)生就事論理，把理說清，話道明，并且分析事件要貫穿寫作始終；三是帶有明顯的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。于師于生，把握好懲戒尺度，都是推行關(guān)于懲戒的管理辦法需要重點(diǎn)考慮的方面，因?yàn)閼徒涞母疽饬x還是育人。但也只有把握好懲戒尺度，才能管教好他們。如何管教好他們，也成為了熱議話題。4. 懲戒的根本意義還是育人，明確才能把握好懲戒尺度。二是教師成了“弱勢群體”，誰都可以指責(zé)，難以獨(dú)立施教，甚至出現(xiàn)一些倒行逆施學(xué)生或家長向老師行兇的案例。結(jié)果是顯而易見的。3. 教師法以及諸多的教育法規(guī)都明確規(guī)定不允許體罰與變相體罰學(xué)生，一旦有老師責(zé)罰學(xué)生就更能誤入“禁區(qū)”的罪名而受到查處或家長的質(zhì)問和投訴。美國教師的懲戒權(quán)包括：言語責(zé)備、剝奪某種特權(quán)、留校、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)、短期停學(xué)、開除等。比如韓國通過了《教育處罰法》，準(zhǔn)許使用長度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺，如對女生打小腿5下，打男生小腿10下等，規(guī)定十分詳細(xì)而明確?！獮跎晁够鶝]有所謂命運(yùn)這個(gè)東西，一切無非是考驗(yàn)、懲罰或補(bǔ)償?！轮兛死夭灰砸?guī)矩不能成為方圓。矩不正，不可為方；規(guī)不正，不可為圓。可由表及里，由淺入深，由此及彼談?wù)撟约合敕āＳ惺裁春玫慕ㄗh或辦法可以提供，避免以后出現(xiàn)類似問題。具體寫作時(shí)，一定要做到觀點(diǎn)鮮明準(zhǔn)確，對材料分析到位準(zhǔn)確。其他立意，只要從材料出發(fā)，言之有理，亦可。（3）學(xué)校和教師應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”，但必須對其權(quán)力的范圍和行使權(quán)力的方式進(jìn)行規(guī)范和監(jiān)督，避免濫用懲戒權(quán)，適當(dāng)懲戒，關(guān)鍵在度（法），懲是為了戒。根據(jù)以上分析，具體作文時(shí)參考以下立意：（1）沒有懲戒的教育是不完整的，教育需要適當(dāng)?shù)膽徒?，學(xué)校和教師應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”，把“戒尺”還給老師。”教育者首要的是心中的“愛”，有愛才有教育的魅力。反對：教師的個(gè)人素質(zhì)、負(fù)面情緒把控能力等，可能會(huì)直接決定戒尺是有效“懲戒”還是淪為變相“懲罰”，畢竟不是每位老師都能把握好戒尺力度，最后必然會(huì)有學(xué)生受到過度的傷害。贊成：教育懲戒權(quán)作為立法賦予學(xué)?；蚪處煹臋?quán)力，是國家教育權(quán)的具體化，具有典型的公法特征。最后點(diǎn)出該校校長針對熱議的回應(yīng)“懲戒不是真的妥打，會(huì)嚴(yán)格區(qū)分懲罰和懲戒”。本題材料是一則社會(huì)時(shí)事新聞，新聞首先指出近日在江蘇常州某學(xué)校召開關(guān)于實(shí)施教育懲戒的聽證會(huì)，然后介紹了參會(huì)人員，接著介紹了這次聽證會(huì)的內(nèi)容——大家共同討論校園懲戒應(yīng)如何開展實(shí)施，并希望建立懲戒制度，把“戒尺”還給老師?！窘馕觥俊驹斀狻勘绢}考查學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文寫作能力。懲戒就是一道防線，一座界碑，越過了線，就要受到懲罰。懲戒的目的，在于強(qiáng)化學(xué)生的良好習(xí)慣，所以懲戒是必須的。我認(rèn)為，很多悲劇的發(fā)生，不僅僅是學(xué)校和老師的原因，還有家長對孩子們過分的寵溺??！我們可以想想，為什么很多學(xué)校和老師寧可背負(fù)罵名也要去懲戒學(xué)生呢？因?yàn)閼徒涫怯凶饔玫?。難道學(xué)校對玩手機(jī)的孩子們放任不管嗎？當(dāng)然不行。某市一家醫(yī)院凌晨接到一位割腕自殺的男孩，原因竟然是老師提醒他不要在校內(nèi)玩手機(jī)。如果他繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤，就可以對他進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。人非圣賢，孰能無過？何況是青春年少的未成年人呢？當(dāng)學(xué)生第一次犯錯(cuò)時(shí)，老師可以適當(dāng)提醒。學(xué)?；蚶蠋煈?yīng)當(dāng)如何控制懲戒的力度呢？俗話說，有再一再二，無再三再四。學(xué)生犯了錯(cuò)，老師應(yīng)適當(dāng)提醒，防微杜漸，而不是等到發(fā)生了極端事件發(fā)生后，再去挽救。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。懲戒是什么？它不是體罰，更不是老師用來折磨學(xué)生的工具。但是，學(xué)生毆打老師，甚至持刀殺害老師的新聞也屢見不鮮?！敬鸢浮拷逃枰m當(dāng)懲戒學(xué)生被老師扇耳光，被老師逼迫去打掃廁所等事件時(shí)有發(fā)生，不斷地被曝光。要求：圍繞材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。這一事件引起廣泛熱議。 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。教學(xué)反思課堂上，學(xué)生從提出疑問、學(xué)習(xí)生字、了解背景資料入手，再到填寫表格梳理故事內(nèi)容，重點(diǎn)交流關(guān)于人物語言、動(dòng)作的描寫，最后通過研究課題深化中心，從語言到動(dòng)作，從表現(xiàn)到內(nèi)心，一步步深入人物。拿出來分掉！”這摻上一點(diǎn)青稞面的熱水，分到戰(zhàn)士們的手中。周副主席兩只大眼睛放出了嚴(yán)峻的光芒，清瘦的臉上肌肉抖動(dòng)著，“有同志們活著，就有我。周副主席命令把僅存的半碗青稞面全部分給大家泡水喝。青稞面吃完了，野菜吃光了，軍馬也殺掉吃了。”周副主席的話像火烤暖了戰(zhàn)士們的心。大家怕影響他工作，都不肯去。戰(zhàn)士們都淋成了落湯雞。戰(zhàn)士吳開生的青稞面吃完了，已經(jīng)餓了兩天，周副主席知道后，就讓警衛(wèi)員把自己省下的青稞面給吳開生兩碗。戰(zhàn)士們聽了他的話，都把僅有的青稞面裝在糧袋里，拴在腰上。資料鏈接半碗青稞面佚名在荒無人煙的草地上，紅軍戰(zhàn)士只有可憐的一點(diǎn)青稞面做干糧。透過老班長，我們看到的是紅軍戰(zhàn)士互相關(guān)心、互相扶持、一心北上的艱苦歷程，感受到的是戰(zhàn)友之間偉大的愛?！　∽灾鹘涣鲿r(shí)側(cè)重于對老班長正面描寫的句子，因此在練習(xí)中，應(yīng)設(shè)計(jì)對側(cè)面描寫的句子的品析，并且通過對課題的討論深化中心?！　?. 首先，魚鉤有些生銹,帶點(diǎn)紅色；其次，這個(gè)魚鉤凝結(jié)了老班長舍己為人的犧牲精神,這種精神是金子般的,所以叫金色的魚鉤?！　?. 為什么以“金色的魚鉤”為題？四、課堂拓展　　完成“隨堂練習(xí)”。因此，交流表格后，更重要的是交流自己朗讀時(shí)產(chǎn)生的想象和內(nèi)心的感動(dòng)。　　3. 全班交流，感受品質(zhì)。三、自主學(xué)習(xí)和合作探究　　1. 默讀課文，用橫線畫出能看出老班長品質(zhì)的句子，并將自己的評(píng)價(jià)和感觸寫在旁邊，完成表格。他明明可以光明正大地和同志們一起吃，他明明可以不用這么痛苦的，可是他心里疼愛小同志，時(shí)刻把自己的責(zé)任放在第一位。合作探究二、探究思考題　　1. 老班長是一個(gè)怎樣的人？你是從他的哪些言行中看出來的？　　2. 最讓你感動(dòng)的是什么？參考答案：　　1. 忠于革命，舍己為人，關(guān)心同志等。二、朗讀課文，交流背景　　學(xué)生自主讀課文，明確任務(wù)：　　1. 讀一讀：課文寫的故事發(fā)生在什么環(huán)境中？（學(xué)生交流關(guān)于草地的資料）　　2. 想一想：課文中的人物遇到了什么困難？（學(xué)生交流過草地前的食物準(zhǔn)備）　　3. 師：關(guān)于文中人物，你們還有什么想問的？　　學(xué)習(xí)生字詞是語文的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，需要課課關(guān)注。（板書課題）對于課題，同學(xué)們有疑問嗎？　　2. 圈出生字，讀正確。　　曲高和寡（　　?。　【徍停ā　? ）　和牌（　　 ）　　和面（　　 ）　和藥（　 ?。　⒖即鸢福骸　?. 略?！〈蚵閷⒒蚨芳埮茣r(shí)某一家的牌合乎規(guī)定的要求，取得勝利；　?、輍u242?！≡诜蹱钗镏屑右后w攪拌或揉弄使有黏性；　?、踙232?！　『停骸　、賖233。 第13*課 金色的魚鉤一課時(shí)環(huán)節(jié)學(xué)案教案設(shè)計(jì)意圖獨(dú)立學(xué)習(xí)一、探究新知　　1. 我會(huì)認(rèn)。　　青稞　搪瓷碗　收斂　　攙扶　抽噎　瞻仰　　生銹　魚餌　奄奄一息　　2. 我會(huì)辨析、選擇?！∑胶停途?；　?、趆u243?！『椭C地跟著唱；　?、躧　把粉狀或粒狀物摻和在一起，或加水?dāng)嚢枋钩奢^稀的東西?！　?. ③①④②⑤一、質(zhì)疑導(dǎo)入，自學(xué)生字　　1. 師：這是一篇略讀課文，課題叫《金色的魚鉤》?！　?. 辨析多音字“和”?！　　　　　∏皟蓡柺菫檎n文的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的?！　?. 示例：當(dāng)老班長突然發(fā)覺“我”已知道他在吃剩下的魚骨頭時(shí)，他竟然支吾著告訴“我”他早就吃過了。他把最艱難的擔(dān)子給自己扛，卻把所有的享受都讓給了三個(gè)小同志。吃 魚語 言動(dòng) 作品 質(zhì)第一次第二次第三次第四次　　2. 小組根據(jù)表格內(nèi)容交流相關(guān)批注?！　〕?魚語 言動(dòng) 作品 質(zhì)第一次跑、取、燒、彎關(guān)心同志第二次嚴(yán)厲地說摸、回味、搖頭舍己為人第三次不要太脆弱笑、收斂笑容、笑毫不利己專門利人第四次沒完成黨交給我的任務(wù)睜、看、撫摸、垂忠于革命　　閱讀是個(gè)性化的行為，即使閱讀同一個(gè)句子，不同人仍會(huì)有不同的感受與聯(lián)想。實(shí)踐應(yīng)用三、隨堂練習(xí)　　1. 文中對“我”的幾次心理描寫很精彩，摘抄下來，仔細(xì)品品“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心?！　∽髠?cè)三題參考答案：　　1. “難過、悲傷、沉重”等。這個(gè)標(biāo)題表達(dá)了作者對老班長的深切懷念和對其高貴品質(zhì)的深情贊頌。自我總結(jié)　　通過今天的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了：　　我的問題是：五、課堂小結(jié)　　師：學(xué)習(xí)了《金色的魚鉤》這一課后，我們知道紅軍長征過草地中曾經(jīng)有過這樣一個(gè)舍己為人、忠于革命的老班長?！　∮蒙钋樾〗Y(jié)結(jié)束本節(jié)課，起到“言盡意不盡”的效果，讓這樣偉大的愛在學(xué)生心中回蕩。周恩來副主席和戰(zhàn)士們一樣，絕不多吃一點(diǎn)青稞面，還教育戰(zhàn)士們，為了能走出草地，北上抗日，一定要特別愛惜糧食。青稞面越來越少了，戰(zhàn)士們只能用一點(diǎn)青稞面摻在野菜里煮湯喝。他看著吳開生蠟黃的臉，語重心長地說：“這是革命呀！”吳開生流著眼淚說：“我只要有一口氣，就要跟你走出草地，革命到底！”這天晚上又是狂風(fēng)暴雨，用被單做成的帳篷自然擋不住風(fēng)雨的襲擊。周副主席命令戰(zhàn)士們都到他作為辦公室的帳篷里去休息。他冒著大雨親自來了，說：“你們不去，我心不安。這樣走了幾天，草原仍然無邊無際。戰(zhàn)士們只好燒皮帶吃，甚至把隨身帶的紙張咽下去充饑，紅軍陷入了極大的困境。“那您吃什么呢？”警衛(wèi)員急了。只要多留一個(gè)戰(zhàn)士的生命，就給革命事業(yè)增加一份力量。戰(zhàn)士們流淚了，這不足半碗的青稞面，是周副主席的心意和生命?。?zhàn)士們又上路了，在茫茫的草地上，行進(jìn)著摧不垮的鋼鐵紅軍。課堂中我用表格幫助學(xué)生快速梳理這篇課文的內(nèi)容，降低學(xué)生理解事件的難度，讓學(xué)生將重心全部放在對人物內(nèi)心和品質(zhì)的感悟上。近日，江蘇常州某學(xué)校召開關(guān)于實(shí)施教育懲戒的聽證會(huì)，與會(huì)代表包括教師、學(xué)生、家長、心理學(xué)專家和法律界代表，大家共同討論校園懲戒應(yīng)如何開展實(shí)施，并希望建立懲戒制度，把“戒尺”還給老師。事后，該校校長回應(yīng)：懲戒不是真的妥打，會(huì)嚴(yán)格區(qū)分懲罰和懲戒。不少于800字。老師對學(xué)生們進(jìn)行這樣的懲罰，是令人憎惡的。所以，我認(rèn)為懲戒是必須的，但懲戒需適度。它應(yīng)該是一種管理學(xué)生，規(guī)范學(xué)生行為的措施。只要學(xué)生進(jìn)入了學(xué)校，就應(yīng)當(dāng)被約束，被規(guī)范。因?yàn)?，那時(shí)候的挽救，已經(jīng)是悲劇了。既給機(jī)會(huì)，又不縱容，這就是懲戒的最好尺度。這樣做，既不會(huì)讓他滋生對老師的厭惡之情，又可以使他意識(shí)到事情的嚴(yán)重性。有時(shí)候，即使老師對犯錯(cuò)學(xué)生合情合理地進(jìn)行處理，依然無法避免悲劇的發(fā)生。老師一句簡單的提醒，居然釀成了悲劇。這起悲劇告訴我們，告訴學(xué)校，除了把握好懲戒的力度外，還要向?qū)W生和家長公開明確懲戒的范圍和方式。通過懲戒一兩個(gè)學(xué)生可以規(guī)范大多數(shù)學(xué)生的行為。如果放任學(xué)生們隨意干自己想干的事，那學(xué)校和老師存在的意義在哪里呢？沒有懲戒，部隊(duì)里面的軍人在與敵人打仗的過程中，早就當(dāng)了逃兵；沒有懲戒，馬路中央早就亂成一片。但是，學(xué)生畢竟還是學(xué)生，懲戒雖好，但不可過度啊。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文隸屬于材料作文，而材料作文一方面要求學(xué)生整體感知材料，從材料中提煉出主旨；另一方面要求學(xué)生根據(jù)主旨，自選角度進(jìn)行寫作，切不可偏題。緊接著介紹這次事件的影響——引起廣泛熱議。從題目本身看，材料就暗示著開放，“聽證會(huì)”，“這一事件引起廣泛熱議”，以及事件本身就存在探討性質(zhì)，即贊成，反對和辯證分析三種態(tài)度，從材料最后“事后該校校長回應(yīng)”的救火隊(duì)員行為看，這個(gè)熱議的沖突不小。戒尺教育本是祖國傳統(tǒng)教育的一部分，在尊崇師道尊嚴(yán)的古代中國，戒尺就是老師教育的輔助手段，彰顯教師威信，教孩子尊師重道。辯證分析：“教師要眼中有光，心中有戒尺。“戒尺”是一把“軟”尺子，對學(xué)生的懲罰要適當(dāng)有度。（2）學(xué)校、教師不應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”，因?yàn)閾碛小皯徒錂?quán)”可能導(dǎo)致暴力被合理合法地“植入”教育中，傷害孩子們的身心健康。（4）學(xué)校、教師有沒有懲戒權(quán)，或要不要將懲戒權(quán)以法律法規(guī)的形式確立下來都不是最要緊的，如何采取最有效的措施降低孩子犯錯(cuò)的可能性，幫助孩子規(guī)避或改正錯(cuò)誤才是最重要的，懲是為了戒，是為了孩子改正錯(cuò)誤。作文時(shí)，首先根據(jù)材料或者當(dāng)今社會(huì)教師與學(xué)生熱點(diǎn)新聞提出觀點(diǎn)，比如“教育需要適當(dāng)懲戒”，然后采用平列的結(jié)構(gòu)從不同的角度論述分析自己為什么持有該觀點(diǎn)，如適當(dāng)?shù)膽徒涫枪芾韺W(xué)生，規(guī)范學(xué)生行為的措施；適當(dāng)?shù)膽徒淠芫烟崾緦W(xué)生不再范類似錯(cuò)誤，起到防微杜漸的作用等；最后強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，做到開頭結(jié)尾照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀從不同角度談自己對這個(gè)事件這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。分析問題，層次要清晰，分析要有邏輯性。相關(guān)素材積累：，不成方圓?！茨献臃彩露加幸?guī)矩。——孟子是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的教育力量。 —— 伏爾泰2. 國外早就施行教育懲戒法了。美國如果學(xué)生不努力讀書，要判刑入獄，曾有7名學(xué)生因?qū)W業(yè)成績差，被判刑坐牢兩個(gè)月。還有日本、瑞士、新加坡等國都有相應(yīng)的教育懲戒法，效果很好，都值得我們借鑒。作為老師而言，高處不勝寒，都寧可不觸犯“紅線”以求自保。一是學(xué)生抓住了老師的“軟肋”，越發(fā)接受不了老師的“教育”，被教育寵著的孩子顯得日益“放蕩不羈”而難以成才。老師的教學(xué)壓力越來越大，“問題孩子”越來越多，長此以往教育將不教育，花朵也不是“花朵”了。當(dāng)今社會(huì)，不少在日常生活中闖出不小麻煩的孩子被戲稱為“熊孩子”。當(dāng)這些熊孩子在學(xué)校，在老師可同時(shí)，老師如果只能細(xì)聲輕語，無法樹立師者的威信，又怎么能管教好他們？所以，從育人的方面去考慮，懲戒是可以起到作用的。不然，難免學(xué)生傷害老師甚至致老師死亡的新聞再次報(bào)道。5. 有尺有度的懲戒，會(huì)促進(jìn)師生之間的關(guān)系，